高中英語閱讀教學策略的有效構建

郭曉云

摘要：在英語教學中，閱讀理解是核心，培養學生的閱讀理解能力，提高學生邏輯思維水平是教師在閱讀教學中關注的重點，有效構建閱讀教學策略，讓學生得到真正發展。

關鍵詞 英語閱讀 邏輯思維 教學策略

1高中英語閱讀教學策略構建的理論支撐

1.1高中英語新課程標準對英語閱讀教學的相關要求

高中英語新課標對英語閱讀教學的相關要求包括以下幾個方面：首先通過閱讀能找出要傳達的信息，要求辨認語言結構，內容，事物發展順序和程序。其次，通過閱讀能基本理解內涵的主旨和觀念，辨認辨識比較論證觀點以及定義和假設等信息。最后通過閱讀能對實施和論證論據進行評價和判斷，根據文中所提供的事實和論據得出結論，并進行邏輯推理等。這些框架內涵，也為新課標理念下高中英語閱讀教學策略的構建奠定了必要的基礎。

1.2高考形式和內容對英語閱讀教學指導性要求

高考對英語閱讀教學的反撥導向作用是十分明顯的。近年來，高考閱讀理解部分是高考英語試題的重點所在，其考察的主要內容為基本理解主旨要義;理解文中相關信息;根據上下文推測生詞詞義;做出簡單的推理判斷;理解文章的結構;理解命題者的意圖。 得分較高，閱讀量適中，選材源自現實生活，語言地道，體裁多樣，題材豐富，對高中英語閱讀教學起到了良好的反撥導向效應。

2高中英語閱讀教學策略的有效構建

2.1學生良好的英語閱讀習慣的培養

習慣的養成，會給今后的進一步學習奠定良好的基礎，教師應從日常教學中培養學生英語閱讀的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間，讓學生閱讀指定的材料，并對難句難文進行適當講解，隨后可以給學生布置長期的課外閱讀文章，定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此來培養學生閱讀的興趣，持之以恒。在教學中，教師還應該注重培養學生靈活運用語法知識的能力，真正提高閱讀理解的能力。高中英語教學提倡重交際，輕語法，有些教師認為語法可多可少，知道一點就行。其實不然，學生在理解稍微復雜的句子時經常出現錯誤，不能對閱讀材料全面正確的理解，所以教師要求學生牢固的掌握語法。借助語法分析文章中的句子之間的關系，只有這樣才能正確理解閱讀材料，獲得作者所傳遞的信息，達到閱讀目標。目前高中學生英語閱讀速度達不到要求，甚至相差較大，因此，英語教師應根據學生實際情況，想方設法地有效提高學生閱讀理解能力。

2.2閱讀預測性問題的展示

閱讀前教師要根據材料的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對閱讀內容進行預測和討論，激活學生大腦中的相關知識網絡，使它們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不要在閱讀前呈現單詞，而在閱讀和討論中根據語境出現單詞，以此來測評，鞏固所學單詞。變單獨講語法知識為知識講解與能力培養相結合，變單獨講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是互輔相成的，語言知識是語言應用的基礎，語言知識的運用促進了交際能力的形成，交際能力的提高又促進了語言知識的鞏固和提高。同時，英語教師應提倡學生復述課文，復述是有效提高學生閱讀能力的重要手段，學生每學一篇課文后應要求他們用自己的話概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過復述課文，使學生獲得準確的篇章信息的分布，并檢查學生能否迅速的捕捉信息的能力，對其材料中的理解障礙，以討論的方式予以解決。

2.3注意閱讀材料的合理取舍

高中英語課文篇幅較長，范圍涉及面廣，文章的生詞太多，學生讀不懂文章達不到教學目標的總體要求，而且還會使基礎中等以下的學生閱讀產生畏懼情緒，放棄英語學習。為此，英語教師要對課文進行取舍，難易要適當。取舍時英語教師應要求課文的內容，所選材料盡量涉及社會生活的方方面面。這樣做的目的是盡可能調動學生的閱讀興趣。在英語閱讀教學中，應采取提問式、談話式、討論式、合作交流式，將課堂教學模式多樣化，激發學生學習英語的興趣，熱情。閱讀課文時，教師應對要點提出要求，通過學生主動閱讀，尋求答案。在聽取學生回答問題時，教師應做鼓勵性的評價。學生在課堂回答教師的提問時，教師要注意培養學生的口頭表達能力。學生在解答教師的問題時，教師還要關注學生的書面表達形式和邏輯思維能力以及語言作用能力。同時，高中英語還應注重學生的精泛讀相結合，真正提高高中學生的閱讀能力，高中學生只有通過反復閱讀，大量閱讀，具備一定的閱讀量，才能建立起語感，才能在閱讀中躍上新臺階。