對高中語文網絡閱讀教學的探索與反思

楊國民

摘要：在高中語文閱讀教學中引入日益發達的網絡，網絡與閱讀的有機整合，有利于閱讀課堂擴容、時間延伸和空間拓展，有利于學生個性化閱讀，有利于閱讀的交流對話，掌控好課堂容量，科學設計教學環節，高中語文網絡閱讀課將取得良好的效果。

關鍵詞 閱讀 互聯網 對話

互聯網的進步與發展日新月異，尤其是無線網絡和智能手機的普及，讓現代人隨時隨地可以登錄網絡，互聯網為人們提供了豐富的學習資源。黨中央也提出網絡強國建設戰略，積極推進網絡強國建設，讓社會共享互聯網發展成果，增進人民福祉。在教育領域如何科學合理運用互聯網，讓網絡為教育教學服務，符合新時代學校教育規律。如何將高中語文閱讀與網絡有機融合，發揮互聯網最大功能作用，在教學實踐中，以下幾點值得關注。

1借助互聯網延展高中語文閱讀時空

現代網絡技術為高中語文閱讀教學的信息擴容、空間拓展和時間延伸提供了可能。首先，互聯網為高中學生閱讀提供了豐富的閱讀資源，通過收集梳理匯總，運用信息技術設備可以實現閱讀教學內容的擴充與豐富。比如，《邊城》（節選）是人教版必修5教材小說單元中的一課，在小說閱讀教學過程中，我們一直努力嘗試通過對話式教學，培養學生獨立閱讀鑒賞的能力，在人與文本、教師與學生、學生與學生之間的對話過程中，深入探討作品的各個領域，體悟作品為我們帶來的文化精髓。而沈從文的《邊城》則是一個很好的素材，但是文本太長，我們首先遇到的問題就是如何處理好作品全本和節選之間的關系。而互聯網為我們提供了非常好的途徑，我們通過教學博客，將小說完整版和一些相關的鑒賞和評論等內容全部上傳，同時提供相關網址鏈接，教師的導讀和閱讀任務包等。這樣一來，閱讀課堂的信息就突破了教材中的節選部分的局限，為學生呈現了豐富的閱讀資源。

其次，我們教師提前兩個星期將教學博客的地址推送給學生，要求學生在課余時間通過網絡登錄博客完整閱讀《邊城》，在校預習則側重教材中的第三至第六節的節選部分，這樣既為學生提供了一個完整的背景，又突出節選部分，收到了良好的效果。當我們課堂結束后，一些閱讀任務包和閱讀內容、學生評論等信息仍保存在教學博客中，一部分同學依然可以繼續進行該課題閱讀。在這個過程中，我們充分利用互聯網的優勢，將高中語文閱讀教學的空間拓展到學生的家庭、宿舍、圖書館、電子閱覽室等學習活動空間，同時閱讀教學也以課堂為基點向前和向后實現了時間的延伸，時空的延展也為閱讀信息的擴容提供了保障。

2運用互聯網培養高中學生個性化閱讀

當學生運用互聯網進行閱讀時，他們是通過人機對話的方式進行閱讀，獲取的信息來自于網絡，在此過程學生自覺和不自覺中對信息會進行自主甄別與篩選，學生甄別與篩選所需信息的依據往往就是他圍繞主題進行閱讀過程中獲得的獨特感受與見解。因此，通過網絡閱讀教學環境可培養學生與文本獨立對話，進行個性化閱讀的能力。

在《邊城》網絡閱讀課的預習階段，學生反映在閱讀過程中基本上是自己獨立進行，受到各種干擾較少，閱讀較為專注投入，而且不斷有新的發現和感受。閱讀更加認真，比平時在校期間的閱讀更具獨立性，感受也是比較獨特的，因為沒有老師的講解和同學的議論，一切都是獨立進行，不會受到先入為主的影響。課堂的精讀與課后的反思更是自我獨立深入的探索與思考，面對網絡提供的信息和老師、同學發送的觀點，學生會依據閱讀所形成的見解與之比較，大膽質疑，發表觀點，進行辯駁。獨立閱讀，形成見解，質疑反思，觀點碰撞，在審辯式網絡閱讀教學中，逐步實現個性化閱讀的目標。

3通過互聯網搭建學生閱讀交流對話的通道

在平時的課堂閱讀教學中，師生對話或生生對話的環節，有部分學生不太適應面對面的交流，尤其是性格比較內向的同學，更是不愿現場與人交流，網絡教學環境則為每位學生提供了閱讀交流對話的機會。網絡的在線評論、留言等途徑則為每一位同學都提供了交換看法，共同分享閱讀成果的良好平臺。

網絡在線評論的交流平臺具有虛擬性，面對虛擬的交流空間，同學在發言時可以打消內心的顧慮，相對比較輕松。在線交流的實時性則有利于師生、生生之間即時分享閱讀心得，捕捉閱讀過程中瞬間的靈感與體悟。在線交流的共享性和開放性為每位師生，甚至課堂（或課后）的“圍觀者”，提供了發言（留言）的機會。事實證明，在網絡教學平臺中每位同學均很積極地進行對話，取得了良好的效果。

4語文網絡閱讀課堂宜精透

對話的主體需要充足的時間進行各種對話，宜集中時間將某一問題深入講透，不宜求全而全面開花，貪多嚼不爛。《邊城》網絡閱讀課在上第一個班級的時候，原本以為可以將各個教學任務都完成，但教學實踐證明課堂容量太大，致使各個環節較為倉促，蜻蜓點水式的課堂導致學生對文本的探究不透，學生與學生之間、教師與學生之間的交流停留在了淺層次的對話，挖掘不深，師生都覺得不夠味，不夠盡興。于是，第二個班級進行網絡閱讀教學時，我們及時調整了課堂的容量，讓對話主體進行各種對話的交流時間更加充裕，學生和老師在課堂上的收獲則更加豐裕。部分學習任務則安排在網絡課堂的后續延伸與拓展中完成，滿足了部分閱讀能力較強、求知欲旺盛的學生的需求，真正實現個性化閱讀的目標。

網絡與高中語文閱讀的整合，有利于課堂擴容和時空延展，有利于學生個性化閱讀，有利于閱讀的對話，調控好容量和環節安排，網絡閱讀課將取得良好的效果。