基于學科核心素養下的問題情境分析

譚朝陽 李民

摘要：從過去的“雙基”到三維目標的提出，再到如今核心素養成為課堂教學的指揮棒，中國教育目標關注點逐漸發生了改變。但現階段的中學美術教學依舊存在諸多問題，踐行“學科核心素養本位的美術教學”其關鍵是在問題情境中引導學生選擇知識獲取知識，本文研究的出發點是在核心素養的背景下基于現在中小學的教學現狀，對問題情境進行分析并指導如何創設問題情景切入教學活動中，引導學生在特定的問題情境中理解美術知識。

關鍵詞 學科核心素養 問題情境 知識與技能

1問題情境及學科核心素養概述

1.1問題情境概述

（1）問題情境概念界定及理論依據。問題情景是包含問題的現實情境，而現實情境具有可感性的環境。問題是創設情境的核心，沒有問題的情景在教學中價值不高。通過大量文獻調查可以總結出問題情境在外國教育家的教育理論中的萌芽，蘇格拉底的“產婆術”歸根結底就是問題情景的創設，首先提出問題，在其一步步的啟發提問中讓學生自己發現問題，自己找出答案。

20世紀80年代，建構主義產生，建構主義的理論中滲透著情景教學理論。建構主義理論指出學生知識的獲得并非完全來源于教師課堂知識的傳授，而是學生置身于一種情景或者社會環境之中，教師應該創設一個問題情境，激發學生的學習動機，在情境中解決問題。因此問題情境是教學環節和學習環節中至關重要的一步。

（2）基于教學實踐對問題情境的問題源及其創設方式的分析解讀。問題是情境的核心，那么問題和情景之間的關系可以這樣理解：情景是“外表”，問題是“內核”，其關系是表里關系。問題在整個環節中起重要作用，問題源分為四種：選擇社會現實中的問題、選擇美術作品和美術現象中的問題、選擇生活中存在的不便導致的問題、選擇跨學科活動中的問題。但我認為以上四種問題源也有不足之處：并不能全面將所有的問題囊括在內，例如：在《你能讓我滿意嗎？—產品改良設計》一課中情景是現實生活的產品存在的不合理現象，問題是我們應該如何通過設計解決這個問題？相對于這節課的問題源來說，既可以歸為“選擇社會現實中的問題”也可以歸為“選擇生活中存在的不便導致的問題”。問題源分類不準確，同樣會影響教師對教學內容和環節設計。對于問題源的分類依然存在缺陷部分，需要我們今后通過不斷地實踐和補充完善問題源。

問題情景的創設方式分別是“剝離”與“包裹”兩種方法。“剝離”是指從情境中提出問題，猶如“剝香蕉”一樣。例如：于宏老師的《看畫展》中，情景：老師準確抓住現在小學生看畫展時不知道看什么、怎么看美術作品的現象，問題：小學生在欣賞美術作品時應該看什么，怎么欣賞美術作品？“包裹”是指給問題創設情境，猶如“包餃子”一般。例如：《包裝設計》問題：怎么去設計婚禮的糖果包裝盒？現象：現在有一場婚禮需要你來設計包裝盒。

1.2美術學科核心素養概述

學科核心素養是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質。

1.3問題情景及學科核心素養的關系及研究意義

問題情境和學科核心素養的關系密切，首先學科核心素養的定義中“復雜的、不確定的”限定詞，實際上就是指“問題情境”。其次在將知識、技能轉化為核心素養的過程中，只能在動態中才能將其轉化為美術學科核心素養。具體而言，就是需要在特定的問題情境中，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取。而其中最關鍵的便是如何通過創設問題情境促使知識、技能轉化為核心素養。這的確是需要我們慎加思考和研究的問題。

2問題情境在美術教學實踐中的應用現狀及原因分析

2.1問題情境在美術教學實踐中的應用現狀

距離學科核心素養頒布兩年已久，大部分真正的一線教師已經相對的改變了教學理念，但對于如何創設問題情景，運用問題情境使學生達到核心素養能力，各個一線教師大部分依然對此產生盲疑。例如：怎樣才能將知識、技能轉化為核心素養呢？到底怎么在具體的教學實踐中踐行核心素養的理念？如何創設具體可行性的問題情境？大部分教師在運用幻燈片演示來進行實物教學情景設計仍然是當今美術欣賞課美術作品呈現的主要方式，在美術課堂教學中創設問題情境使用率不高。

2.2問題情境在美術教學實踐中原因分析

首先創設問題情境不具體。大部分教師在創設問題情境時，雖然可以做到問題情境貫穿課堂教學始終，但往往創設的情景不夠具體，過于抽象，從而導致教學質量下降，學生作業作品完成度不高，也阻礙了教師今后的專業發展。以《千人千面》和《看畫展》為例分別作對比。在《千人千面》課堂中，老師以“泥巴哥的自述”為線索進行教學活動，將泥巴擬人化，情緒化，向學生示范如何一步步塑造人臉。老師導入部分以“泥巴哥的夢”為線索，貫穿課堂始終，但是問題情境創設不明確具體，泥巴哥什么的夢？正是由于問題情境創設不明確過于抽象，結果導致學生作品完成度一般，沒有具體的作業要求，沒有向學生展示一個明確具體的中心主題和作業要求，學生不知道要做一個什么樣的泥巴人臉，相對而言，《看畫展》在問題情景創設方面做的比較完善?；谶x擇社會現實中的問題創設問題情境，通過三個展廳為路線，帶領學生“看畫展”利用對比作品讓學生自我感受的方法，三大展廳分別以色彩、造型、構圖為主題，引導學生學會了從色彩、造型、構圖這三個角度欣賞美術作品的方法，解決了許多小學生看畫展時不會欣賞美術作品這個問題。同時在教學開始前讓學生自行觀看美術作品詢問學生觀畫感受，通過一節課的學習，學生再次觀看美術作品并進行詢問，以看畫展開始，并以看畫展結束，教學環節首尾呼應，同時能我們更直觀的感受到學生通過本節課的學習后有了巨大進步。

其次是沒有準確把握教學目標和教學重點，沒有以問題導向和任務驅動，創設問題情景時有教師主觀臆造，并未貼近學生現實生活，未從四個問題源入手，選擇創設合適的問題情境。

最后受教學條件的限制，教學教具配備不完善。《看畫展》作為學校優質課展示，教師有足夠的時間和條件去準備課件，但對于常態課來說，班級空間有限，在實際操作過程中有困難;由于課間時間較短，往來美術教室對學生教室距離一般較遠，因此美術課堂教學時間也會因此壓縮上課時間。教師難以創設問題情境。

3創設問題情境在美術教學過程中的有效應用

3.1創設問題情境要以學生為主體的基本理念

新課標指出，我們“必須堅持每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”學科核心素養的提出不僅僅是針對美術專業人才設定的，而是面向全體公民。真正的美術教學應該有針對性的采用教學方法與手段，對學生因材施教，力爭讓每一個學生都有收獲。

問題情境的創設最終作用于學生主體，引導學生在特定的問題情境下解決問題。因學生、學情的差異，問題情境創設也會不一樣。例如，美術與傳統文化相結合的主題創設（了解楊家埠年畫），即可以把民間藝人進課堂，或者干脆帶領學生到楊家埠年畫制作現場進行教學，這樣才有利于提高學生對知識的直觀感受和問題探究能力，它更關注學的學習過程和學習生成，關注學生的感悟，重視學生的感受。例如，鄭莉巾老師的《扮美生活的精靈—紋樣》一課中，體現了以學生為主的教育思想，具體體現在新課講授環節中，通過老師展示不同的美術作品以及一系列的追問和問題鏈，引導啟發學生自己總結材料包括：色彩美、質感美、形狀美、紋理美;在作品評價環節，老師展示自己的作品并讓同學提出建議;并且讓學生充當主持人，帶領學生進行學生作品互評環節，給予學生充分的自由發揮空間，給予學生多種角色體驗。體現教師是學習的引導者而非傳授者，以學生為中心的人本教育思想，讓學生的知識儲備，美術審美體驗能在今后具體的生活情景和新知識學習過程中發揮應有的作用。

3.2創設生活情景和實踐情景，創設真實性學習任務主題

學科核心素養要求學生要在特定的問題情境中，以問題導向和任務驅動。其中特定的問題情境要求教師創設問題情景時要貼近學生現實生活，而不是有教師主觀臆造出來的問題。從四個問題源入手，選擇創設合適的問題情境。問題情境的創設目的是為了“引爆”學生思維，最重要的是激勵學生已有的知識儲備和生活經驗對特定的情境下進行研究型探索。學習任務要盡量貼近學生的生活，例如，薛秋老師的《我的藏書票》一課中，在課堂開始之初就以“參加《我的藏書票》大賽”作為學習任務，調動學生參展的積極性，讓學生主動學習藏書票和設計藏書票。

3.3引導學生運用自主、合作、研究性的學習方式解決問題

自主性學習是指依據內在的興趣和動力是的學習行為發生，自主性學習相對于“被動性學習”和“他主性學習”而言的，實際上就是學生能夠清楚地認識到自己的知識、能力等不足，積極主動地調整自己的學習策略，選擇適合的學習方式，自主性的學習知識、技能。例如，《千人千面》一課中，老師在學生練習環節并沒有提出相應具體的作業要求，鼓勵學生自由發揮，雖然給予了學生充足的自由，符合自主性學習，但練習環節沒有老師的指導也參與，導致學生創作的作品效果一般。

合作學習方式在學校美術教學中被廣泛利運用。改變了傳統課堂信息源單一，學生處于被動狀態的弊端，通過學生之間的交流和探討，相互激發和幫助，增強了學生的創造力和主動性。

研究型學習是指學生能在生活中或者教師提供課題、問題，在學習過程中引入研究性的方法，像科學家研究那樣展開活動。問題始終是活動的先導，在特定的問題情境中，發現問題并解決問題，是學科核心素養本位美術教學最基本的方法。

3.4情景體驗式教學，提高學生的學習效率和學習體驗

教師應積極尋找美術于生活實際之間的契合點，結合實際的教學目標、教學內容及學生們的學習需求等開展，通過模擬現實生活的場景的方式引導學生深入生活過程中與美術相關的地方進行欣賞、觀摩及感受，提高學生們課堂實踐能力，改變傳統的教學過程中以老師講授知識的單一固定的教學模式，教師在美術教學過程中應引導學生們在輕松愉快的課堂氛圍中感受、體驗及學習美術知識、達到事半功倍的效果。以《小小食品店》為例，此課是湘教版《美術》小學一年級上策的教學內容，主要是利用橡皮泥等材料制作食品、點心的手工課。在本課的教學中，范朝飛教師創設了“彩云之南美食館”情景，老師化身為大廚師并提出了有客人來美食館訂餐的任務，教師將“為美術館做餐”這種任務驅動的方法，激發了學生學習的興趣，引導他們學習揉、壓、捏、扭的技法，學生們用彩泥創作出各式各樣秀色可餐的“食品。

3.5準確把握教學目標和教學重點，合理選擇教學內容

影響問題情境效果的因素主要是教學目標與教學重點的選擇。學科核心素養要求要在特定的問題情境中，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取，美術教材是美術老師進行課程設計和創設問題情境的主要依據，但是如何在有限的課堂時間內讓學生掌握教學重難點，需要教師對教材內容進行取舍，教師在創設問題情境前只有吃透了教材，準確把握了教學重點和教學難點，理解教材這樣設定的內在邏輯才可以充分的進行問題情境的設計。

在強調核心素養的時代，教育也應順應時代發展的軌跡進行改革。教學過程中教師應跟隨時代發展的步伐和新課程改革的相關要求，創設問題情景以學生為主體;情景貼合學生實際生活，創設真實性學習任務主題;準確把握教學目標和教學重點，合理選擇教學內容;引導學生運用自主、合作、研究型的學習方式解決問題;創設情景體驗式教學，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取，將知識、技能轉化為核心素養，培養學生在特定的問題情境下發現問題，分析問題，解決問題的能力。

參考文獻

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