基于小學高年段數學開放式教學模式的探究與思考

摘要：隨著新課改的逐漸深入，在小學數學教學模式的更新中，“開放式”的教學方法普遍應用在教學過程中。相比于傳統的數學教學方法，其教學模式的更新順應了時代發展的要求，在進一步提高學生數學能力上發揮著重要的作用和意義。基于此，本文重點探討和分析了在小學數學的教學模式的創新中，“開放式”教學方法的具體體現，以及提出相應的措施和方法建議。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;師生關系;教學質量

對大部分處在小學階段的學生而言，尤其在學習數學這門科目中面臨著較大的困難，需要教師更多的指引和教導。高年級的小學生，在學習抽象數學知識的過程中，已經具有了判斷和思考的能力。但是，就目前的小學教育情況看，在小學數學的教學中存在的較大的問題，尤其是在發散學生思維能力上，對其重要性的認識程度不夠。因此。在小學數學教學中運用“開放式”教學，可以有效的激發學生的發散思維，提高學生數學學習能力。

一、 “開放式”小學數學教學方法內涵

（一） 關注個性，重視學生間的差異

站在客觀的角度，學生之間所處的背景和環境是有所不同的，比如在家庭環境、社會環境、自身努力程度等方面都有存在一定的差異。這些差異的存在，使學生在發展的過程中存在一定的差異。除此之外，學生的內心活動是由綜合素質組成的一個結構，具有一定的特殊性，在突出表現特點的同時，也存在不同程度的弱點和不足。在小學數學的實際教學中，如果教師忽略學生之間的個性化和差異，會造成學生之間在數學程度學習上具有較大的差別。開放式教學模式，是建立在尊重學生個性化差異基礎上的，根據學生的學習特點，有針對性選擇教學方法，因材施教。

（二） 培養學生的生成性思維

在“開放式”小學數學教學方法中，生成性教學理念是需要教師和學生用一種體驗式的方法，加入在數學教學過程中。教學活動的開展是需要教師和學生共同完成的，培養學生生成性思維是和教學質量息息相關的教學質量。在小學數學課堂中會出現各種不可預見的情況，對于生成性動態教學資源，是一種不可提前設計的，是隨機遇見。因此，需要教師在開放式教學中，培養學生生成性思維。同時，教師也要善于抓住課堂教學中生成的動態教學資源，以此可以進一步的改進教學方法優化小學數學課堂。

二、 小學高年段數學“開放式”教學的有效措施

（一） 開展課堂研究

為了進一步的提高開放式小學數學教學方法的水平和質量，可以組織開展課堂研究。一些教師受傳統教學觀念的影響比較重，課堂研究開展的前提是教師必須要充分的認識到開放式數學教學的重要性，以及對學生學習能力提高的作用。隨著新課改的逐漸深入，在西歐奧學數學教學過程中，需要教師更新教學觀念和教學方法，進一步的提高課堂教學的水平和教學質量。因此，開展小學數學課堂研究的前提，是教師要正確的認識到開放式教學方法的意義和作用，進一步的在小學數學課堂教學中，融入新的教學模式。

（二） 營造平等的教學環境

在開放式數學教學模式中，教師尊重學生情感表達的方式和學生之間的差異性。教師可以面帶微笑，積極的鼓勵學生發表看法和提出問題。教師的夸獎和鼓勵可以給予孩子們學習的動力，同時也可以調節師生之間的關系，拉近學生與教師之間的距離。教師也可以更好地去了解學生們的內心活動，在這樣一個平等融洽的學習氛圍中，學生們可以放松心情，更好的和老師交流問題。教師在發現學生不足之處的基礎上，及時的糾正學生的問題，并做出正確的指導。處在小學階段的學生，數學這門科目對他們來說比較的困難，一些較難的數學理論知識和抽象問題，學生們如果沒有教師的指導，很難清楚地掌握和理解。在開放式教學過程中，學生們感受到教師對自己的關愛，可以積極主動地向教師提出疑惑，提高自己的學習能力。

（三） 創造多元的對話平臺

“開放式”教學主要強調的是教師和學生之間的共同發展，增加教師和學生在課堂教學中的互動，從而可以進一步提高數學課堂教學質量，實現教學目標。例如，在小學四年級課程《平行四邊形和梯形》中，為了使學生理解垂直和平行的概念，學會使用直尺三角尺畫垂線和平行線，同時讓學生們可以掌握平行四邊形的特征，需要教師在做圖上加強訓練和指導。學生們在初次使用直尺和三角尺上，會存在個別學生操作不正確。因此，在“開放式”教學過程中，教師可以在和學生們的對話中，進一步指導學生們使用和操作直尺和三角尺，觀察平行四邊形和梯形的特征，使學生們可以在學習過程中逐步形成空間觀念，進一步體會幾何圖形在日常生活中的廣泛應用。

三、 結語

綜上所述，在小學數學教學中開展“開放式”數學教學模式，不僅可以提高教學的質量，同時也在激發學生思維的潛質上具有重要的影響意義和作用。因此，在“開放式”數學教學過程中，要掌握科學有效的方法，組織開展課堂研究，營造一個平等的環境和氛圍，創造多元的對話平臺，進一步提高小學生的思維能力。

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作者簡介：

嚴波，四川省遂寧市，遂寧市先寧小學校。