談談如何激發(fā)幼兒的好奇心和興趣

摘要：在幼兒教學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，是社會發(fā)展的必然要求，更是教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是素質教育的核心和靈魂，提高幼兒教學質量必須從創(chuàng)新開始。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;激發(fā)興趣;個性差異

幼兒教育的改革與發(fā)展離不開創(chuàng)新教育，二者密不可分，相輔相成。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，是當今素質教育的首要任務。我們在幼兒科學探索活動中努力來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，可以通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的氛圍中，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使幼兒整體素質得以提高。

一、 激發(fā)幼兒的興趣和好奇心最為重要

強烈的好奇心是幼兒與生俱來的，幼兒眼中新鮮的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心。一個人要做的事情，首先要順乎自己的興趣，其次才結合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，“苦”就不再苦，而成了甜。到了這個境地，成果也就觸手可及了。興趣導致創(chuàng)新，興趣能引發(fā)創(chuàng)造的火花，是成功的起點。因此，我們在幼兒的一日活動中努力營造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，使幼兒思維活躍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能引發(fā)他們興趣，激起他們思考、想象以及對他們有吸引力的事、物、情景因勢利導，讓幼兒潛藏的內在的創(chuàng)造沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的想象活動中，進而努力求知，滿足欲望。

除此，我們還經常利用幼兒的發(fā)現進行隨機性的科學活動。有一次一個幼兒問：“凋謝的花瓣為什么是枯的？”我首先大力表揚此幼兒留心生活，發(fā)現偉大，然后引導幼兒觀察盛開的花朵，同時用榨汁機進行現場操作，讓幼兒發(fā)現鮮花含有水分，思考：鮮花開到一定長時間水分沒了，會怎樣？孩子們紛紛搶答：會落！隨著答案的呼出，幼兒們恍然大悟，鮮花水分沒了，所以枯萎了，凋謝了。我漸漸發(fā)現班上的幼兒好奇心強了，為什么多了，樂于在生活中發(fā)現問題了，對科學活動產生了濃厚的興趣，開始能較長時間地、專心致志地進行科學探索。有一回幼兒在玩“磁鐵的秘密”探索活動中，幼兒根據多種游戲材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發(fā)現磁鐵的秘密。有幼兒發(fā)現磁鐵能吸住衣服上的小別針，更巧的是兩個幼兒互相對玩磁鐵時不小心碰到一起牢牢吸住。對孩子們的諸多發(fā)現，我都積極充分給予鼓勵。幼兒在探索中沒有壓力，不亦樂乎，玩中增長知識。在科學活動中，我充分培養(yǎng)幼兒的興趣和動機，讓他們敢于動手制作，敢于大膽想不敢想的問題，并不斷嘗試進行操作，不怕失敗，激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造興趣。

二、 關注個體差異并表揚成果

不同的發(fā)展是每個孩子積累的經驗也各不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異。譬如拿學習速度說，有些幼兒對老師的要求領會的快，嘗試二三次就能獨立操作成功;一部分幼兒僅靠老師苦口婆心的講解還不能領悟，需要老師親自示范實踐才能掌握;還有一部分幼兒需要老師手把手反復實踐才能操作。因此，老師要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索。十個指頭還不一般齊，何況不同的孩子。教師一定要關注他們的個體差異，耐心讓他們都得到發(fā)展，這才是最重要的。

三、 引導幼兒主動參與活動，積極探索

教師要鼓勵、引導幼兒積極探索，勤于思考。幼兒是活動的主體，幼兒在科學活動中應充分體現主動性、積極性，才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。只要讓幼兒不斷地摸索實踐，幼兒才能產生創(chuàng)造靈感。在組織學生做“蛋的沉浮”實驗中，我讓他們充分擺弄材料、觀察實驗中的現象和變化，反復操作、多次嘗試，有的幼兒發(fā)現如果一直加鹽，浮起來的蛋又會沉下去。于是在教師的啟發(fā)下，幼兒在杯中再加足夠的清水，蛋便又浮起來了。這一發(fā)現讓幼兒天真的小臉上洋溢著成功的喜悅，興奮不已了好長時間。在大人眼中雖然這是一個簡單的小實驗，但幼兒不僅獲得了最淺顯的科學知識的概念，也是在他們自己摸索的基礎上產生的，無疑使他們今后參與活動更主動，探索實踐更積極。

四、 豐富多樣的操作材料供選擇

教師應在幼兒科學活動中提供大量的可操作性的材料以供幼兒選擇，并明確告訴幼兒允許多次使用某一種材料或多次進行某一活動。豐富的材料是開展科學活動的物質基礎，沒有充足的物質材料，幼兒的活動是一紙空談，幼兒就不能充分的利用雙手去玩。在活動區(qū)多放置一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如：磁鐵、電池、硬紙板、紙、水、電線、小繩、瓶子、放大鏡、海綿、小木塊、小鐵塊、凹凸鏡等等。在活動中，讓幼兒用自己的小手做各種簡單有趣的實驗，“摩擦生電”“沉與浮”等等，幼兒隨心所欲，玩得開心，玩中出名堂。幼兒在科學活動中步入了神奇的科學王國，他們手腦結合，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，體驗著成功喜悅，獲得了真知。

教師還可為幼兒提供原始材料，讓他們自己動手，放手制作，這樣幼兒想象力和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，大大激發(fā)了幼兒創(chuàng)新靈感，他們天馬行空想象，“為所欲為”創(chuàng)作，思維不受約束。例如在科學活動“紙桌”中，我僅僅為幼兒提供一些卡紙，讓他們自己動手動腦，隨意制作自己理想的紙桌。有的幼兒將紙折成三角形;有的幼兒將紙卷成圓柱體型;有的幼兒將紙折成“n”……聰明的孩子們靈感大發(fā)，在操作中想出了各種方法來制造桌腿。一次一次的實驗表明圓柱體的桌腿最牢固。豐富多彩的科學活動中，幼兒用手又用腦，創(chuàng)造性思維得到明顯的發(fā)展。

幼兒的心田是一片神奇的土地，播下創(chuàng)新意識的種子，便會有創(chuàng)新行為的收獲。我們越來越清楚的發(fā)現，面對新世紀的到來，隨著對創(chuàng)造教育的深入研究，創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內在潛力，幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導，幼兒的創(chuàng)新意識需要我們去挖掘，作為教師應不斷學習，不斷思考，不斷創(chuàng)新，用我們的雙手共同托起明天的太陽。

作者簡介：

彭麗娜，河北省保定市，保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北上關幼兒園。