初中英語課堂中角色扮演法的運用研究

摘要：在初中教學過程中，英語是一門基礎的語言學科，也是一門工具學科。在初中英語課堂教學的過程中，怎么樣才能夠發揮學生在課堂中的主體作用，提高課堂教學的效率，是教學改革一直不變的課題，需要教師在教學實踐的過程中，不斷進行探索和努力。角色扮演是初中英語情境教學中的重要教學方式，能夠調動學生英語學習的積極性，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的英語綜合應用能力，打造高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語;角色扮演;運用策略

伴隨著我國社會的快速發展，我國社會對人才的需求量也在逐漸增加，單一人才的輸出模式已經無法滿足我國當前的經濟發展需求，為此，我國的高等院校逐漸開展多樣化人才的培養。對于當前的教育工作，其提倡的是新型的教學方法，通過這些方法能夠培養更加適應當前社會發展的人才。在初中教學工作中，學生來源不同，其學習質量差別較大，加上初中英語是學生學習中的一項難點，采用傳統的課堂教學模式，學生在學習時的效果較差。而在本文中研究的角色扮演法教學模式，其通過師生的共同參與來開展課堂教學活動，在教學的過程中能夠對學生的學習積極性進行充分的調動，且這種情景教學模式下學生能夠更加投入的進行英語口語鍛煉，幫助學生更好的掌握英語口語表達能力。而在這一教學活動過程中，教師的主要任務是引導學生更好的參與課堂教學，幫助學生提高課堂學習效果。本文通過對角色扮演法在英語教學中的運用進行分析，提出幾點相應的策略。

一、 結合教學內容，創設情境，開展角色扮演教學

在課堂教學的過程中，學生和老師之間的有效互動能夠營造良好的學習氛圍，能夠提高課堂教學的質量和效率，還能夠調動學生的積極性和主觀能動性。情境創設能夠營造良好的課堂氛圍，特別是在英語課堂教學的過程中，教材中存在很多的會話材料，教師可以充分利用這些內容，引導學生進行角色扮演。為了能夠更好地開展角色扮演教學，教師可以對教材中的內容進行詳細的分析，同時對課堂教學中的重點和難點以及閱讀內容、短語和詞匯等進行標注，從標注中找出會話教學的因素，讓學生進行角色扮演，開展課堂教學活動。例如，在人教版初中英語九年級Unit 11 Could you please tell me where the restroom sare的課堂教學中，要求學生對禮貌的指路以及問路的方法進行學習和掌握，對且對一些常用的句型如“across from”“on Center Street”“turn left”等進行復習。針對課堂教學中的內容以及知識點，教師可以設計這樣的活動進行角色扮演：Excuse me. Could you please tell me if there is a bookshop near here？ Could you tell me where I can buy apples？ Yes. There is a...on/between...and...把這些內容設計好之后，教師可以引導學生進行角色扮演，在這個過程中，教師應當引導學生注意從句的時態以及語序等相關的問題，同時讓學生對常用的句型進行深入學習和掌握，如“Could you please...？”。

二、 利用多媒體，創設真實會話情境，開展角色扮演教學

英語的學習需要在一定的真實語境中進行學習，因此，在初中英語課堂教學的過程中，教師應當盡量為學生創設真實的角色扮演情境，提高學生的英語會話能力，提高學生的英語水平。語境主要是在進行語言交流時所處的具體情境，包含認知、非語言和語言環境。在現階段的英語教學過程中，為了提高課堂教學的成果，教師應當利用現代化的多媒體技術等多種方式，對教學內容中的情境進行會話環境的還原，也可以結合教學內容，在真實的環境中進行角色扮演，促使學生能夠把英語知識運用到實際中去。例如，在人教版初中英語上冊Unit 7 How much are these pants的課堂教學中，教師可以利用多媒體向學生展示服裝店的一些照片，同時播放相關的視頻，吸引學生的注意力，同時引導學生學習“How much...”這一主要句型。教師可以設置下面的內容引導學生進行角色扮演：（1）Show some pairs of shoes. Student A： What are these？ Student B： They are shoes. （2）Show the price sign—$3. Student A： How much are the shoes？ Student B： They are 3 dollars.在會話完成之后，教師可以對學生進行啟發，讓學生把對話中的“shoes”換成“pants， sweater”等，讓學生對課堂教學中的“how much”以及“dollar”的常用語境進行深入學習和了解。

三、 重視角色扮演小組的劃分和課堂教學的評價

在初中英語課堂角色扮演的教學過程中，教師需要調動學生的積極性，如果學生缺少參與的積極性，那么課堂教學難以取得應有的教學成果。為了能夠提高課堂教學的效果，教師在角色扮演的教學過程中，應當重視學生角色扮演小組的劃分，應當結合每一個學生的實際學習情況以及學習能力等各個方面對學生進行劃分，能夠保證小組中有各種類型的學生，做到不同小組之間同質，小組成員內部之間異質。另外，在進行角色扮演學習的過程中，教師應當讓學生相互合作、相互學習，保證小組成員都能夠有所提高。在角色扮演教學結束之后，教師應當對課堂教學的成果采取科學的方式進行評價，不但需要對學生就重點和難點知識內容進行即興考查，還需要對學生在角色扮演中的表現能力、合作精神和學習的態度進行綜合考慮，保證評價的合理性。同時引導學生進行互評，提高學生的英語學習積極性。同時在對學生進行評價時，多采取鼓勵性的語言對學生進行評價，促進學生英語綜合能力的不斷提高。

在初中英語課堂教學的過程中，課堂教學的目的是培養學生的英語實際應用能力和口語表達能力，教師在課堂教學過程中，應當重視對學生的會話教學，促進學生英語綜合能力和素養的提高。根據課堂教學的內容，設計英語對話情景，吸引學生的學習興趣，借助多媒體技術創設真實的語言情境，引導學生進行對話練習，對學生進行科學的分組，重視課堂教學中的教學評價，促進英語教學水平和質量的提高。

參考文獻：

[1]徐賢秀.扮演角色學英語[J].江西教育，2014（33）：26.

[2]崔海燕.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].中學生英語，2017（8）：53.

作者簡介：

王克林，江西省吉安市，江西省井岡山市東上鄉東上希望學校。