高中生物生活化教學策略的實踐研究

摘要：在課堂教學中，每一門學科的知識內(nèi)容都與我們的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學習知識，其目的之一便是幫助我們更好地去認識現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題等。由此可見，利用生活化教學模式進行教學，對于提高課堂效率的重要意義所在。而對于生活化教學在課堂中的具體應用實踐，本文借助于高中階段的生物課堂為依托，作了如下的闡述。

關鍵詞：生活化教學;高中生物;課堂應用

所謂生活化教學，是指以與學科知識相關聯(lián)的現(xiàn)實生活作為背景的課堂教學。它將書本知識、概念與現(xiàn)實生活進行融合，讓學生們能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗為基礎進行聯(lián)系，進而對所學知識進行自主的探究、分析，從而提高理解的效率。以此為基礎，針對高中生物學科生活化教學的設定，筆者通過對自身教學實踐的總結(jié)，分別通過以下幾個方面為切入點，對其具體的形式和實施過程進行一下歸納。

一、 引入生活化素材，培養(yǎng)學生學習興趣

在生活化教學模式中，引入生活化素材的方法是最為常用的手段之一。上述提到，學科知識內(nèi)容大多與我們的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，有“知識來源生活，又應用于生活”的說法。在教學中，生活素材的引入，不僅能夠幫助學生以自身生活經(jīng)驗為載體進行知識的自主探究和理解，而且，還能促使學生以此為切入點發(fā)現(xiàn)所學知識的價值所在，從而極大地提升學生學習興趣，為課堂教學的深入開展作出良好鋪墊。

例如：以《遺傳信息的攜帶者》一節(jié)為例。筆者在教學中，首先向?qū)W生們介紹了“檢驗荔枝DNA找到殺人者”的真實生活案例，以此激發(fā)學生們學習的興趣。其大致內(nèi)容為：“檢驗人員通過對死者胃里的荔枝殘留，以及在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝殼，進行了DNA譜帶的對比，結(jié)果以此成功確定了犯罪嫌疑人的兇手身份。”這一素材的引入，使得學生們對“遺傳信息”“DNA”等知識點產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。之后，筆者又以指紋的唯一性為切入點，指導學生們對DNA與指紋的性質(zhì)展開了討論、交流，極大地提高了相關知識點的明確性，從而為學生更好地學習奠定了堅實基礎。

二、 創(chuàng)設生活化問題，提高學生理解效率

生活化問題的教學方式，即，教師在教學過程中，根據(jù)所授內(nèi)容，通過巧妙的設置，再將其與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系的同時，轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學生。這一方法的實施，具有多個方面的優(yōu)勢所在。一方面，正如上述所提，可以幫助學生們借助與之相應的生活現(xiàn)象的掌握，為自己的學習提供良好的思路;而另一方面，通過問題情境的引導，學生們的思維方向會得到有效的聚焦，從而避免其在學習過程中做出多余、無效的分析，降低學習效率。

例如：以《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)的教學為例。筆者便通過生活化問題的引入，對學生們展開了教學。如：對于“細胞中的糖類”知識點的探究，筆者列舉日常生活中有些糖類特別甜，而有些糖類卻沒有甜味為引導，向?qū)W生們提問：“這些糖都是同一種類型的嗎？”由此疑惑，引出糖分三類的知識點，并出示示意圖，讓學生尋找相同點和不同點。又或者，筆者提出：急性腸胃炎患者在醫(yī)院中采取靜脈輸液治療，為什么含有葡萄糖？能不能直接輸入蔗糖溶液呢？由此再將多糖和二糖要經(jīng)過水解才能被人體吸收等的知識點引出。諸如此類，通過科學而合理的生活化問題的創(chuàng)設，學生們的思維和注意力在課堂中得到了良好利用，為提升課堂的教學質(zhì)量提供了重要的動力。

三、 布置生活化任務，鞏固學生知識應用

在生活化教學模式的實施過程中，生活化任務的布置是最為關鍵的一個步驟。這一環(huán)節(jié)的開展，能夠促使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗認知，加強對所學知識的理解，進而展開對相關任務的處理解決。在這一環(huán)節(jié)當中，應以小組為前提，促使學生們能夠在相互協(xié)作的保障中，有效達到學以致用的目的，確保生活化教學的價值得以最大限度的發(fā)揮。

例如：以《種群的特征》一節(jié)教學為例。在教學之余，筆者首先按照學生們的學習情況進行了小組的劃分，使之能夠處于同一水平區(qū)間內(nèi)。之后，便展開了任務的布置。如：對于“種群密度調(diào)查方法”的鞏固，筆者首先給學生們展示藏羚羊種群和蒲公英種群的圖片。并進一步提出，對于藏羚羊這一生活在固定區(qū)域、個體較大的種群，對其密度可逐個統(tǒng)計。而蒲公英個體不明顯，不易計數(shù)，如何計算呢？這一任務的設置，包含了估算與樣方法的知識點。而學生小組在這一任務的練習中，生活經(jīng)驗和所學知識點都能夠得到充分的應用練習，從而促使學生體驗并分析過程中方法的正確性以及應注意的問題等，極大地提升了學生對知識的轉(zhuǎn)化，確保了課堂的教學有效性。

綜上所述，生活化教學的應用，對于提高課堂知識的教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣等，都有著十分重要的意義。在實際教學過程中，我們應積極對課堂教學環(huán)節(jié)進行深入挖掘，從而促使生活化的教學模式以更為豐富和靈活的角度融入課堂當中。如此，才能使得生活化的教學方法不斷適應學生的學習節(jié)奏，幫助生物課堂取得高效的教學成果。

參考文獻：

[1]高丙偉.談生活化教學在高中生物教學中的運用[J].中國校外教育，2019（5）.

[2]陶瑩瑩.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].中國校外教育，2019（3）.

作者簡介：

吳光偉，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省賓縣第三中學校。