試析體育教學中如何激發學生的運動潛能

摘要：體育教學離不開各種合作，在合作學習中能更好的激發學生的運動潛能。更由于高中體育新課程的普遍實施，合作學習特別是體育合作學習的重要性越來越顯示了它的地位。體育合作交往，促進了學生創造性思維的發展，促進他們在體育學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。然而，是不是所有體育課堂中的合作學習都是有效的呢？這引起了我們的反思。

關鍵詞：體育教學;合作學習;運動潛能

一、 對體育合作學習的認識

由于體育新課程的實施，學校對體育老師開的公開課是否是一節好課，主要看學生有沒有體育合作學習。認為沒有體育合作學習其他的再精彩也毫無用處，因為你沒有新的教學理念。但對于合作的效果怎樣那另當別論。因此，有的體育老師為了落實高中體育新課程迎合領導對體育合作學習“生搬硬套”，為了合作而合作。正上著課，突然間半路殺出一個“程咬金”，來一段小組合作學習。這是一節校級體育公開課，是關于田徑中的鉛球投擲的教學，執教教師把新課的內容都教好了，甚至對整堂課都進行了小結，突然要求學生進行小組合作學習，討論生活中的有關和投擲相聯系的例子。學生都知道了生活中人的基本能力并且在上課時教師對生活中的例子進行了具體的分析。再來這樣的合作學習有必要嗎？給人感覺是無病呻吟。但是課后評課時，領導就說有合作學習好，體現了新的教學理念，值得大家學習。原來這是給學校領導上的公開課。

二、 體育教師對體育合作學習實質性理解

體育合作學習被認為是培養學生主體意識、學會交往的有效方式，也是課程改革倡導的學習方式之一。然而由于我們的教師大多是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，教師自己的合作學習的能力和技巧沒有得到充分的發揮，說白了，也就是教師自己也不知該如何進行合作學習。大部分體育教師認為體育合作學習是把學生分成幾組進行討論和練習，然后回答體育教師提出的問題。由于合作教學能力和技巧的貧乏，教師無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的體育合作學習活動，也不能為學生的合作提供有針對性的指導。對體育合作學習認識不足的教師，又怎能發自內心地去培養學生的體育合作意識？對于合作結果隨便叫學生進行匯報，我聽過這樣一節縣級公開課：一節課合作次數達9次之多，一節課幾乎是叫每一位學生來匯報所有合作的結果。一句話，合作學習成了個別體育教師落實體育新課標的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學思想、教學方式的道具。

三、 學生合作的精神

在傳統體育教育的影響下，學生認為體育學習好壞是自己的事，不用別人操心。認為合作學習就是幫老師忙，就是幫助別人浪費自己的時間，影響自己的練習時間。每一個人都有表現的欲望，有些身體素質好的學生，自己學會了就不跟別人合作，把表現的機會留給自己，自己還沒有學會才跟別人合作;對于學習成績差的學生認為合作不合作一個樣，反正是這個模樣了。在體育合作學習過程中經常出現身體素質好的學生在組內合作學習時滔滔不絕地講個沒完，而身體素質差的學生要么睜大眼睛看，或者只顧自己忙自己的。等到小組合作完了，身體素質好的學生自然成了匯報員，給自己來一個展示的機會。更有現象之一是，有些學生認為合作學習的時間是自己的時間了，借此體育合作學習成了學生閑談斗嘴“合法”的權利。老師問：“你們合作好了嗎？問題解決了嗎？”學生答：“還沒有。”

基于以上的現象，經常聽到體育教師議論，體育合作學習不就是叫教師不要上課了嗎？因此對于新的體育理念，我們應該冷靜的思考，應該先理解其真正的含義。它的優點是什么，在什么時候適用。應該批判的吸取，取其精華，去其糟粕。因此對于合作學習我們體育教師需要明白以下幾點。

（一） 體育合作學習不是萬能的

并不是什么體育知識技能都可以由學生合作來完成的。體育合作學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都可以適用。不要把傳統的教學形式全盤否定。例如本次高中體育課程改革，盡管提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。從一個極端走向另一個極端，具體情況應該具體分析，該合作的合作，不應該合作就不要合作。如，對2+3=？還需要學生合作學習發現是多少嗎？

（二） 在獨立思考練習的基礎上進行體育合作學習

學生的體育學習是在已有知識技能和經驗基礎上的主動建構，而不是被動地接受。學生對問題有所思考后大家合作才有意義，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在對事物唯一正確的理解。體育教學要使學生超越自己的體育認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側面。再通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于體育學習的廣泛遷移，盡快達到正確的動力定型。

（三） 提高學生的體育合作意識

培養學生強烈的體育合作意識是有效地組織小組合作學習的前提。教師通過思想教育及合作學習實踐使學生認識到合作學習的本質意義，讓學生了解合作不僅是體育學習的一種有效方法，而且還是人類社會存在和發展的基本形式，學會合作不僅是體育學習的需要，而且也是工作的需要。體育新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承。

總之，合作學習不是萬能的，作為體育教師主要是了解學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的體育知識和經驗讓學生主動去建構，而不是讓學生被動地接受;“教學有法，教無定法”，我們應該具體問題具體分析，而不是照搬理論去進行教學。這樣才能有效的激發學生的運動潛能。

作者簡介：

王亞男，河北省保定市，保定市徐水區遂城鎮鞏固莊中學。