小學語文作業設置的創新實踐探究

摘要：語文學習重在語言文字的積累、感悟和運用，重在為學生終身學習打下扎實的語文基礎。而語文作業是“積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸”。教學中怎樣才能提高作業設計的有效性，最大限度削弱學生課業負擔，激發學生語文作業興趣，促進學生語文素養的形成，實踐中我們主要從以下方面做了點滴嘗試。

關鍵詞：小學語文;作業設置;創新實踐;實踐嘗試

語文作業既是學生檢驗學習效果，鞏固知識，形成技能技巧，也是教師檢驗自己的教學效果，改進教法和提高課堂教學效率的依據，但現實教學中教師一直以來都習慣依綱扣本設置常規性作業，長期已久這種固式化常規作業形式，削弱了學生作業興趣，達不到事半功倍的效率，我們應當多層次、立體化地確定作業目標，設置出體現自主性、實踐性和創造性之類的作業，促進學生語文素養的形成。

一、 有效進行彈性語文作業設置，促進不同學生發展

課程改革的有效實施，要求教師必須更新觀念，打破傳統課堂形式，樹立新的教師觀、學生觀、作業觀，關注學生主體發展，倡導探索、合作、交流的學習方式。面對這種學習方式的改變，我們教師更應打破傳統作業設置觀念和做法，樹立學以致用的語文作業觀，建立新的作業設計理念，充分發揮學生自主性，激發其作業愿望。一是根據不同層次的學生，教師要合理考慮他們的作業量，結合教學內容，從作業量上設計豐富的可供選擇的語文作業，使學困生在基礎性練習中鞏固基本知識和提升基本技能，使學有所余的學生在拓展性練習中獲取思考空間，教學中只有設置適量和適當的作業及語文作業要求，才能有效地減輕學生作業負擔，使他們在一定量的作業任務中游刃有余地獲取知識，體驗解決問題的信心。二是關注學生最近思維發展區，尊重學生語文能力的差異性，教師需要找準每類學生的最近發展區，從難度上設計略高于學生認知且具有思考性的作業，為學生進一步積累知識確立目標，滿足不同層次學生的發展需求，促使其語文能力的發展。三是認可學生個體差異，重視問題生，從時間跨度上設計分層要求的作業，對于要求課堂上能掌握的就在課堂時間內掌握，課堂上掌握不了的學生，應許其拖延到課后完成，甚至寬限時間段鞏固所學知識，保障“學困生”吃得了，形成良性循環。四是利用現代教育手段，借助多媒體課件呈現的便捷性，設置課堂即興檢測作業和課后拓展延伸類彈性作業;另外可以借助微信平臺，設置形式靈活的預習、背誦、讀寫類作業，教師能隨時查看學生曬出來的作業，檢查學生背誦識記類作業，實現師生網絡上的對話與交流，提高語文作業的時效性。

二、 重視實踐性語文作業設置，促使學生在應用中提升

課程標準指出：語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應通過語文實踐著重培養學生的語文實踐能力，即在學習中生活，在生活中學習。這就要求我們不光要在教學中更新觀念，落實學生語文實踐能力的培養，而且要注重設計實踐性語文作業，突出學生的主體性，組織學生通過觀察、體驗、操作等活動，達到在體驗中掌握知識，在實踐中運用知識。一是抓住單元教學主題內容設置實踐語文作業，教師挖掘內容明顯的單元主題資源，設置學生觀察、體驗、操作等作業，促使學生知識、技能的遷移和運用。例如四年級上冊第四組課文是關于動物的內容，教師可讓學生觀察自己喜歡的動物，仿照本文寫法進行練筆實踐。二是抓住教學內容嘗試繪本作業設置，教學后教師可充分引導學生為課文配插圖和文字，完成讀寫繪作業，通過繪本作業的完成加深學生對課文內容的理解，開發了學生想象力，促使其對所學內容進行梳理，在梳理中運用提升。總之，教師將教材與生活緊密聯系，從頂層設計，才能在實踐中激發學生求知欲，促使學生學以致用，有效提高語文作業的效率。

三、 關注語文長作業的探究，促使學生素養形成

課程改革推動學習方式的改變，我們也要注重作業設計的科學發展，一方面考慮減負，另一方面設計的語文作業要能充分引導學生學習，促進學生語文核心素養的落實。長期以來，教師習慣從字、詞、句、篇四個方面布置短作業，這種語文作業形式單一，內容“一刀切”，抹殺了學生創造思維能力和實踐操作能力的開發，不利于學生語文素養的提升。而長作業恰好避免了短作業的缺陷，以學生興趣為導向，在內容上更加注重與實際生活的相互聯系，更注重學生動手、探究、創新能力的培養。一是與文本對話，開發設計語文閱讀類長作業，延伸補充課堂教學所需。設計時要將閱讀和生活緊密聯系起來，從內容和形式方面做周密策劃，可根據學段課文內容，低段從寓言、童話、故事類設置開始，中高段拓寬閱讀類型，側重主題選擇，有方向和目標地從名著、詩歌和小說類設置有寬度的閱讀類作業;也可借助主題單元課文，搭建老師的“教”與學生的“學”之間的信息通道，設置拓展延伸類閱讀作業，學生暢游文字海洋，感受的不再是知識，更多的是情感、態度、價值觀的提升。二是與體驗結合，設置場館參觀學習類長作業，合理借助場館資源，從頂層設計探究單，引導學生從“我知道的”“我看到的”和“我發現到的”做起，通過觀察、收集、體驗、發現自主地將課堂知識與科技場館資源緊密結合，加深了對課文內容的理解。

四、 鞏固拓展，突出延續性

語文作業還是對課堂教學的延續和補充，通過讓學生做作業，可以讓學生在溫習和鞏固課堂知識的同時，進行拓展閱讀、開拓學生的視野，最終實現教有所長的目的。當然，要想實現這一目的，教師在創新設計語文作業的過程中，應當結合課堂教學內容，搜集相關的文學作品，讓學生以課堂上文章學習為基礎，對課外文學作品進行閱讀與學習。在這一過程中學生勢必會對文章進行閱讀、鑒賞，相應的學生的自主學習能力、思維能力、閱讀能力等方面均會有所提高，并且長此以往學生的課外資源也將越來越豐富。

五、 總結語

總的來講，語文作業既是學生檢驗學習效果，鞏固知識，形成技能技巧，也是教師檢驗自己的教學效果，改進教法和提高課堂教學效率的依據，我們應當多層次、立體化地確定作業目標，設置出體現自主性、實踐性和創造性類作業，促進學生語文素養的形成。

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作者簡介：

孫子伍甲，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州昭覺縣新城鎮城西小學校。