探究小學數學教學中學生能力的培養

摘要：新課標的教學理念，已經滲入到教學的各個環節、各個方面里，對于課堂教學質量的提高，產生積極的影響，從而促使學生整體能力和素養的全面提升。作為小學數學教師要掌握教學發展的新理念，依據新課改的發展航向，開展有目的、有計劃的教學活動，從學生已掌握的知識和經驗出發，拓寬學生學習數學的范圍，更加生動具體地講解新知識，讓課堂煥發出勃勃的生機，從而提高學生的創新意識和實踐能力，以推動課堂教學改革的深入進行，全面落實素質教育。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;能力;培養

由于在傳統的課堂教學中，教師一味地唱獨角戲，學生只能是被動地接受學科知識，僅僅是接受知識的容器，沒有思考和探究的余地，課堂沒有實效性，學生沒有積極性，學生整體能力的提高受到嚴重地阻礙，教與學的關系一直是不協調的，課堂氛圍也不和諧。所以，小學數學教師要根據落后的教學局面，為學生提供輕松愉悅的氛圍，改變沉悶、消極的被動場面，巧妙地設計教學環節和結構處理好教與學的關系，不再采用單一地講解方式，運用多樣化的教學方法，為學生提供動手實踐的機會，提高學生參與課外活動的興趣，讓學生在玩中學，學中樂，從而培養學生的數學能力，提升學生應用和解決數學問題的意識。那么，在實際的小學數學教學中，如何達到學生能力的培養呢？具體的實施方法如下。

一、 構建科學合理的教學結構，打開學生數學能力培養的大門

目前課堂教學改革的步伐不斷地加快，促使學生學習能力的培養，成為教學發展的必然趨勢。小學數學教師要運用不同的教學策略，合理地搭建知識橋梁，密切觀察學生在課堂上的變化，實施有效的手段，對學生進行全面地分析，及時了解學生的實際情況，提高學生的創新思維能力，為課堂注入更加強勁的活力，以推動學生學習能力的提高。要使培養能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養一般能力，而要深入到學科，根據學科本身的特點，研究如何培養學科的能力。根據小學生智力發展的特點，主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構。在教一步應用題時，就著重地抓數學問題結構的訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握應用題結構的能力。

二、 改變陳舊滯后的教學方法，培養學生自主學習數學的創新能力

單一、被動、無奈的學習方式，無法讓學生獲取更多的信息和資源，而學生也基本失去獨立、合作的機會，學生對于書本知識的理解和掌握，并不全面、深刻，同時也不能引導學生進行自主地學習，課堂上師生之間缺乏情感的交流與互動，更阻礙學生創新精神的培養，打破以教材為本的落后方法，開展創新性的教學模式，以提高學生的實踐能力尤為必要。為此，在小學數學課堂教學的過程中，教師不僅要關注數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到發展。新課程注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、態度情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。重視培養學生解決問題的能力。從“以教師為主，以知識為核心”的傳統模式教學觀念向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放式教學觀念轉變，樹立學生全面發展的意識。

三、 組織豐富多彩的實踐活動，提高學生應用數學的綜合能力

不同學段學生的思維意識已得到有效地提升，尤其是在面對多元化的教學活動時，學生的綜合能力更是得到前所未有地提高。只有把握好每個環節之間的切合點，促使學生自主地參與課堂活動，加深學生對基礎知識的理解和運用，讓學生更加全面地掌握小學數學知識，并學會運用所學的知識，解決實際的問題，從而提升數學課堂的實際效果和水平。對此，小學生數學教師應定期組織學生“外出學習”，將學生進行分組，并依據每組學生的數學學習情況分別布置不同的任務。一組學生：給予其100元現金，規定其購買的蘋果、香蕉、柚子質量的比例為2∶3∶4。二組學生（小明家距離學校100米，小紅家距離學校1000米，小強家距離學校600米，這三位學生的家正好在一條直線上，他們三人乘坐同樣的交通工具上學，其平均速度相同）：要求測算出小明、小紅與小強三人各自到學校的時間，小強到達小紅家的時間是其到達學校時間的多少……教師通過這種方式，引導學生認識到實際生活中存在的數學問題，使其能夠運用所學知識進行相應的解答。

總的來說，小學階段學生數學能力的培養和提高，不是一朝一夕就能達成的。需要小學數學教師巧妙地結合以上方式和方法，把握教學的各個環節，創新課程設置，融合多種教學資源，實現各個知識點之間的融會貫通，組織多元化的教學實踐活動，突出課程內容的人文性、科學性的特點，全面發展學生的自信心和自主意識，引導學生把數學知識運用到實際的教學中，以達到學以致用的教學效果。

參考文獻：

[1]胡新宇.小學生數學問題解決能力的培養研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[2]劉明勤.淺談如何培養小學生數學的應用能力和實踐能力[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：

秦婷，重慶市，重慶市石柱師范附屬小學。