淺談高中語文整本書閱讀教學(xué)

摘要：隨著《普通高中語文課程標準（2017版）》的問世，關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)活動便開始走進高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中來。為了盡可能提升高中學(xué)生的閱讀體驗，使之能夠在整本書的閱讀中得到知識和能力的提升，教師需要尊重當(dāng)前新課標對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，盡可能設(shè)置與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有效提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)探索

在當(dāng)前語文學(xué)科的整本書閱讀活動中，需要學(xué)生從閱讀中有所收獲和體會，同時能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生需要全身心投入進去，品讀經(jīng)典文學(xué)著作的精美語言，進而提升自身語言表達水平。感受作者寫作中的謀篇布局，提升優(yōu)化自身的行文技巧。從文章中篩選出經(jīng)典文段進行賞析，鍛煉自身審美意趣。最終學(xué)生需要回歸著作的精神內(nèi)涵，從中獲得思想的升華和境界的提升。

一、 品讀小說內(nèi)容，強化學(xué)生語言建構(gòu)能力

從現(xiàn)實的角度來說《呼蘭河傳》是一本蕭紅無奈的“回憶式”長篇小說，整本書分為七大章和尾聲。蕭紅通篇沒有運用太多華麗的辭藻，只是簡簡單單進行故事的敘述。文中七大章主要寫了呼蘭河這個小鎮(zhèn)，以及小鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣和人物關(guān)系。這樣的行文敘述，充滿了來自白山黑水的質(zhì)樸和自然。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的過程中，需要提醒學(xué)生注意蕭紅在進行語言描述時用到的技巧和方式。在學(xué)生進行閱讀的過程中，只要稍加留意，就能夠從中學(xué)習(xí)到使用區(qū)域化語言描寫的特殊作用。

例如，學(xué)生在閱讀到小紅對北方吃食的描寫部分時，可以發(fā)現(xiàn)其筆下的食物飽含質(zhì)樸之美?！巴盹垥r節(jié)，吃了小蔥蘸大醬就已經(jīng)很可口了，若外加一塊豆腐，那真是錦上添花，一定要多浪費兩碗苞米大云豆粥的”通過這樣質(zhì)樸的語言描寫，不加任何修飾和點綴，便能夠成功將學(xué)生引入到呼蘭河小鎮(zhèn)的農(nóng)戶人家。這樣樸實的語言應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)到將其應(yīng)用在自己的文章寫作中，必然能為自己的文章添彩不少。同時這樣細致地品讀小說，也能夠盡可能提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

二、 整理全篇思路，提升學(xué)生思維發(fā)展水平

在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》一書的過程中，需要重視學(xué)生對于書本內(nèi)容的感悟和了解。蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當(dāng)年的社會風(fēng)貌、人情百態(tài)。從中學(xué)生能夠讀出蕭紅寫下這本書時內(nèi)心的掙扎和痛苦，通過這樣的小說，學(xué)生能夠看到民族的影子和時代的烙印。從全書的角度展開分析，教師指導(dǎo)學(xué)生分析蕭紅的寫作順序，分析其中每個人物的鮮明性格，以此有效提升學(xué)生的思維嚴密性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析著作中的人物性格時，可以發(fā)現(xiàn)蕭紅筆下的任務(wù)都暗含著對那個時代的控訴和無奈。馮歪嘴子勇敢地追求愛情和幸福，要爭得做人的權(quán)利，力圖改變自己的命運，表現(xiàn)出生的堅強和勇氣。以及最后小團圓媳婦在各種“治病”的土方法折磨下，失去生命的悲慘和無奈。這些人和事進行串聯(lián)和交互，能夠發(fā)現(xiàn)那個時代人們看似“質(zhì)樸、安恬”的生活背后還有缺少知識科學(xué)的愚昧和冷漠。學(xué)生在閱讀的過程中，將人物和事件進行分析，最終能夠有效得出對于全書的客觀分析。

三、 篩選經(jīng)典片段，鍛煉學(xué)生審美鑒賞情趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重點閱讀。通過教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠明白優(yōu)秀的段落描寫能夠引人入勝，幫助學(xué)生真正體會洋溢著醉人的鄉(xiāng)土氣息，雖然語言淺顯俗白，但又俗中見雅、俗不傷雅，做到了通俗性與文學(xué)性的統(tǒng)一，地方色彩與詩意的結(jié)合名著風(fēng)采。

例如，學(xué)生閱讀到作者對東北冬天寒冷景象的描寫時，蕭紅從“大地被凍裂”“趕車夫的語言”“買豆腐和買饅頭”的語言和身體表現(xiàn)上展開描寫。通過這樣的具象化描寫，學(xué)生不斷能夠有效提升自己的審美意趣，還可以將這樣的段落描寫融合到自己的文章中，生動形象，富有濃烈的生活氣息，給人以不急不躁的感官體驗。

四、 回歸精神內(nèi)核，賦予學(xué)生文化傳承責(zé)任

文學(xué)的力量在于提醒人們不要忘記痛苦和悲傷。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的過程中，需要幫助學(xué)生矯正閱讀重點。閱讀是一個讓人感到充實的過程，因此學(xué)生的名著閱讀應(yīng)當(dāng)有所得，從中體會到作者向人們表明的職責(zé)和期盼。任何關(guān)乎作品精神內(nèi)核的東西，都需要學(xué)生進行挖掘，從中找到值得當(dāng)前人們銘記和重視的東西，以此更加明白自己肩負的責(zé)任和義務(wù)。

例如，教師在學(xué)生閱讀完畢之后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的周記作業(yè)“一座小鎮(zhèn)背后的精神回歸——讀《呼蘭河傳》有感”，學(xué)生對周記內(nèi)容進行分享和交流。在學(xué)生的周記中這樣寫道：“在那個冰雪漫天的世界，除了呼蘭河小鎮(zhèn)，還有各色各樣的人，還有一個親歷一切的我。我能夠記錄下的這一切，是民族的悲哀和傷痕，我能夠笑面這一切，因為我對這世界保有熱愛?！苯處熌軌驇椭鷮W(xué)生建立起傳承作品精神內(nèi)核的橋梁，使得學(xué)生能夠銘記悲傷，向往未來。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》整本書，通過積極的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在掌握本文核心的同時，能夠有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊顯慧.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的四重策略——我這樣教學(xué)《駱駝祥子》[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（34）：31-32.

[2]白麗.“整本書閱讀”的教學(xué)實踐與反思[J].上海課程教學(xué)研究，2018（12）：51-54.

作者簡介：

張志紅，廣東省惠州市，廣東省惠州市華羅庚中學(xué)