書聲瑯瑯的課堂就是美

摘要：部編新教材加大了朗讀能力的訓(xùn)練，在七年級教材中體現(xiàn)得尤為突出。本文以《秋天的懷念》朗讀教學(xué)為例，訓(xùn)練學(xué)生通過不同層面，不同方式的朗讀，走進文本，培養(yǎng)語感，把握文章情感的能力。讓學(xué)生能與作者隔著時空對話，將瑯瑯書聲還給課堂，讓課堂返璞歸真。古語有“三分詩，七分讀”，葉圣陶老先生也是這樣提倡朗讀的：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者心靈相通。心不到則無情的共鳴”。所以，抓住了朗讀，就是抓住了語文教學(xué)的魂。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);字斟句酌;營造氛圍;審美情感;朗讀習(xí)慣

《秋天的懷念》選自史鐵生散文集《我與地壇》，他是這樣介紹自己的：我的職業(yè)是生病，業(yè)余寫點文章。他21歲因病雙腿癱瘓，幾度想要自殺結(jié)束自己的生命，生病最初幾年他常常一個人搖著輪椅去北京地壇的園子，思考生與死，思考人生，后來他把這段心路歷程寫成了一系列散文集《我與地壇》。縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母愛的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠的痛。這篇散文讓人讀來字字珠璣，飽含深情，蘊含深意，一個個漢字訴說著他對母親深切的懷念，母親對他的大愛無言，感人至深，催人淚下，細細讀來有余音繞梁三日不絕之感。

一、 課前鋪墊，加深了解，體會作者的苦難的經(jīng)歷

要朗讀好一篇文章，作為課堂的引路人——老師，首先要吃透文本，了解作者，把握好文章的情感基調(diào)。文章的情感基調(diào)就如文章的“脈”，在文本中脈氣可尋，摸好了“脈”就找到了打開文章的鑰匙。

課堂實錄：

（一） 課前布置預(yù)習(xí)收集朗讀《走過苦難——記我無比敬慕的作家史鐵生》（節(jié)選）

有位哲人說：人生的本質(zhì)就是痛苦。痛苦聯(lián)結(jié)著生活和生命，它是一個看不見底的深淵。痛苦無論多和少，大家都一樣無法超越它，必須經(jīng)歷它。痛苦是一本書，研究它，體味它，咀嚼它，會有諸多獨特的感覺。痛苦是深沉的土地，它孕育著生命，感染著靈魂。在痛苦里，我們認識了這紛繁的世界。

……

我讀史鐵生那些蒼涼的文字，那些文字來自他的心靈深處。沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下而汩汩滾落的熱流。

（二） 課前同學(xué)們讀了《走過苦難——記我無比敬慕的作家史鐵生》這篇文章之后大家有何感想？

生1：史鐵生在21歲時雙腿癱瘓，那是人生最美的歲月，最狂妄的年齡，所以他活得很苦。

生2：史鐵生的母親活得也很苦，她每天都要送兒子出門，站在門口等兒子回家。

生3：史鐵生在母親去世后走出家門了，經(jīng)歷的苦難也是一筆財富。

……

課前的收集資料朗讀，讓學(xué)生對史鐵生有了進一步的了解，對于沒有讀過史鐵生作品的學(xué)生來說是補充，同時也想激發(fā)他們讀書的興趣，更多的關(guān)注作者的其他作品，起到拋磚引玉的作用。對于本節(jié)課來說，課前的導(dǎo)讀為“未成曲調(diào)先有情”蓄勢，起到了事半功倍的效果。

二、 對比朗讀，字斟句酌，品出母親細心與堅強

美的文章要好好讀，只有這樣才能讀出文章的精髓。葉圣陶老先生說過：“令學(xué)生誦讀，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切。”要讓我們的語文課堂生動起來，就要使學(xué)生達到這種境界，就必須營造“人人想讀”的氛圍，讓我們的學(xué)生動嘴、動心，不同形式的朗讀更能激發(fā)學(xué)生對文章的感悟。

課堂實錄：

男生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（學(xué)生在讀的過程中重讀“突然”“猛地”這些詞語，體會活在最張狂年齡的“我”雙腿癱瘓后變幻無常。）

女生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（女生重讀母親“悄悄地”“偷偷地”“眼邊紅紅的”，感受一個母親此時此刻的細心，體貼，執(zhí)著）

在學(xué)生對比讀的過程中感受身體的殘疾后，兒子對人生的放棄，這對一個身患重病的母親來說這是何等的殘酷！此刻兒子的世界黑暗了，母親這片天卻不能塌，她要盡自己的所能為兒子頂起一方天地！

三、 配樂通讀，營造氛圍，悟出作者難以言喻的自責(zé)

在語文課堂教學(xué)中，可是適時的發(fā)揮多媒體的作用，充分利用適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩菊n堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，在特定的環(huán)境中音文統(tǒng)一，讓學(xué)生聞聲動情，進入朗讀的佳境。將音樂畫面與課文的內(nèi)容有機的融合，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在音樂的渲染中更快速的進入情境，自然而然地讀出文章的“味道”，達到與作者思想的共鳴。在《秋天的懷念》這一課中，當(dāng)三寶的《我的父親母親》這首音樂響起時，低沉而凄美的旋律將學(xué)生不知不覺拉入情境當(dāng)中，凄美的畫面與課文很自然的融為一體。當(dāng)學(xué)生配樂讀到：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”女生已經(jīng)忍不住哽咽起來，到后來隨著音樂讀到：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”教室里學(xué)生早已淚流滿面，在此情此景中文本已不是簡單的漢字，課堂已不是枯燥的讀書，而是學(xué)生已經(jīng)將自己當(dāng)成了“我”，“我”的自責(zé)，悔恨，愧疚，思念……所有的感情滿滿的溢出，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中！于是順勢推出《我與地壇》的片段，再次體會作者的寫作意圖。“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

參考文獻：

[1]石喜扣.授人以魚不如授人以漁[J].21世紀中學(xué)生作文，2009（3）.

作者簡介：

張璐，陜西省寶雞市，陜西省眉縣城關(guān)二中。