談核心素養視角下如何開展小學數學教學

摘要：隨著新課改的不斷完善與推廣，許多創新型教學方法如雨后春筍般不斷涌現出來，依據對核心素養的分析，提高小學數學教學質量的最好方法就是讓學生在學習中鍛煉綜合能力，從而促使學生積極參與到小學數學教學課堂學習當中，并在綜合能力中尋找自己的強項，讓教師依據學生的個性差異制定更加科學合理的教學模式。

關鍵詞：核心素養視角;開展教學;小學數學

一、 前言

在新時代的背景下，運用核心素養視角，提升小學生數學學習能力的教學模式漸漸被認可，該教學模式在實際教學中非常有效，不但有利于學生的思維擴展，提高學生的綜合能力，還能推進數學教育的進步與發展。小學數學是整個數學教學的基礎階段，教師在教學過程中應做好指引，針對不同的學生進行因材施教，針對不同的學生采用不同的教學方法，激發學生的積極性，調動課堂學習氛圍，從而培養學生的綜合能力，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。

二、 小學生數學核心素養的意義

學生因自身發展，以及對社會需求的適應，在學習數學的過程中形成與數學有關的知識、思想、意識等，是學生綜合素養的核心意義，以上陳述是對小學生數學核心素養的解釋。數學的知識技能、思想方法、應用意識與數學態度，是課程標準中對數學教學總目標確定的四個宏觀維度，在這四個維度的指導下，又將核心細化為：符號意識，靈活應用性，數學學習興趣等，并與課程目標相互對應。核心素養其實并不單單指數學這一學科，其他學科教學模式，也可依據數學模式找出與之相對應的教學方法，所以核心素養就是解決多樣性問題的能力。

三、 核心素養視角下如何開展小學數學教學

（一） 創設教學情境，培養學生解決問題的能力

數學核心素養是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力，史寧中教授認為培養發展學生的數學核心素養最終目的就是讓學生學會用數學的眼光觀察世界，學會用數學的思維分析世界，學會用數學的語言表達世界。面對各種數學教學中遇到的實際問題都能夠進行一一解決，因此數學核心素養培養中應摒棄傳統教學中教師單一口傳模式，而是將學生放在教學主導地位，把學生融入各種實際問題的教學情境當中，通過實踐與運用來進行培養。另外，這里重點強調問題的實際性，小學數學教學中，雖然有許多題目被稱為“解決問題”，但該問題的解決并不是為解決現實生活中的實際問題而存在，只是為解決問題而設置的問題，“準確答案”是這類虛假問題的共同點。依據社會的復雜性，現實生活中所產生的實際問題不但沒有準確答案，還能啟迪學生運用不同方法來思考如何解決。實際問題教學情境需要教師把現實生活和問題有效結合，這就需要教師在生活中留意與數學相關的問題，并依據問題創設相關的教學情境，只有這樣才能讓學生領悟到學習數學的意義與價值，從而更好地解決生活中遇到的與數學相關的問題，而不是為了學習而學習。教師在教學過程中，還應注重小學生解決問題的過程，培養小學生解決問題的能力，比如：詢問學生是否真的理解問題，或激勵學生從多個方面進行思考，輔助學生建立系統的思考方法等。讓學生融入到實際問題情境中，學生才能有效發展數學核心素養。

（二） 明確小學數學的“四基四能”目標，提升學生數學核心素養

在小學數學教學過程中，教師在設計課程時，在一定程度上呈現了對新課標的理解與把握，當教師能夠了解與明確小學數學“四基四能”的目標時，才能使學生更好地經歷“觀察、猜測、推理、計算”等教學活動，才能舍棄多種模式的追求，繼而將目標扭轉成對學生“四基四能”的培養，通過簡單的教學過程，充分發揮學生在課堂的主導地位，使學生在探究過程中，提高學生的綜合能力。

在設計教學課程時，教師應掌握本節課對學生今后發展的地位和作用，站在全局角度選擇恰當的教學素材，了解本節課對今后數學教學的發展方向，依據學科本質，把握知識生長點、延伸點以及能力訓練點等。遵從小學生的心理特點，教師在設計課程時應舍棄花哨冗繁，使課程簡約化。

教師應對本班學生的實際學習情況進行準確把握，雖然教學環節設置簡單，但是在教學活動中還是要提升學生的思維，使學生經歷多樣化教學過程，如：思想暴露、方法提煉、概念構建、發現規律以及能力訓練等。

在教學過程中，教師應該深入學生的內心世界，使學生在課堂中體會到有趣、簡單、好玩等特性，感受成功的喜悅，讓學生從中感悟思考就能有收獲，提高學生的自信心，運用知識提升能力，感悟心靈，促進師生之間的情感交流。

（三） 建立與核心素養視角相符的評價機制

小學數學教學中，建立與核心素養視角相符的評價機制是極其重要的，評價機制為小學數學教學工作順利開展起到有效的促進作用，激勵學生好好學習就是小學數學教學評價的最重要的目的。通過學生一定時間的學習，教師運用評價機制對學生最近的學習成果進行審核。因此，教師應摒棄傳統教學模式對學生的單一評價方法，改變以成績評價學生的考試制度。教師應根據學生在日常學習中各個方面的能力，做出合理科學的綜合性評價。學生在學習過程中良好的思維能力是必須具備的能力。小學生通常活潑好動，在上課期間往往只能保證15分鐘的注意力，其余的時間便會開始注意力不集中，出現思想開小差，所以在核心素養視角下教師應將培養學生良好的思維能力定為目標，讓學生在掌握數學知識的同時，將抽象化的邏輯思維變得具體形象，學會靈活運用所學到的數學知識，并把知識運用到現實生活里，使得數學學習變得簡單有趣。學生通過培養思維能力，從而增強社會實踐能力，提高自主能動性，感受到小學數學的教學模式在核心素養視角下散發的優越性。

四、 總結

小學數學教學過程中，教師應注重提高學生的數學學習能力，培養學生的核心素養能力，促使學生運用學過的數學知識，解決生活中遇到的各種難題，并提升學生的思維能力，從而使學生更好地將其運用到現實生活中，為以后中學的學習打下扎實基礎。因而，為了小學數學教學活動能更好地開展，教師應創設教學情境，培養學生解決問題的能力，明確小學數學的“四基四能”目標，提升學生數學核心素養，建立與核心素養視角相符的評價機制，從而提高小學數學的教學效率，為社會培養出更多的人格健全的可塑性人才。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭榮藝，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。