“零起步識字與讀寫同步發展”策略探究

潘正幫 張祥珍

摘要：在義務教育均衡發展的大背景下，如何突破苗族地區鄉鎮區域小學識字教學的“瓶頸”，讓小學低年級學生盡快地跨越識字關，盡早閱讀和寫作，成為擺在當地教育工作者面前的一大課題。為此，本文在順應本地區兒童學習心理和認知規律基礎上，以“三三一制”教學模式為核心，不斷優化識字教學，激發學生的識字興趣，使其識字與讀寫能力得到了協調發展。

關鍵詞：零起步;識字;讀寫

苗族地區鄉鎮區域小學的生源大多來自附近農村，且留守兒童占據了相當比例。許多孩子未上過幼兒園，在上小學前的識字量幾乎為零，給識字與讀寫能力的發展帶來了困擾。為了讓小學低年級學生在語言發展高峰期盡快跨越識字關，盡早閱讀與寫作，我們開展了“零起步識字與讀寫同步發展”研究。

一、 創建獨特的“三三一制”教學模式

“三三一制”教學模式，將語文教學中的識字、閱讀、習作分為三個板塊，每個板塊均通過三組對立統一的途徑來完善教學效果：

（一） 識字教學的“三緩三沖”

“三緩”指的是，緩解入門速度、教學進度與教學要求。這里的孩子起點低，有的甚至存在語言溝通障礙，教師在教學中必須降低坡度，讓學生有一個比同齡兒童稍慢點的適應過程。

“三沖”指的是，沖破常規，沖刺積累，沖刺目標。孩子在入學前已經落下了一大截，入學后因適應慢又落下了一截，就需要“三沖”來填補。首先要沖破常規。變“先識字后讀書”為“邊讀書邊識字”，促使學生口頭語言與書面語言協調發展。其次是沖刺積累。教師要用孩子們喜聞樂見的方式，幫助他們擴大漢字積累。再次是目標沖刺。每個同學都可為自己制定一個星級目標，先通過星級目標的自測發現差距，然后努力讓自己達標，最后由老師考核，對達標者予以鼓勵。

（二） 閱讀教學的“三分三合”

“三分”指的是，分段訓練，分層要求，分類測查。

分段訓練：即指按年級段進行側重訓練，一二年級重點指導讀好詞語和句子;三四年級重點指導有感情地朗讀;五六年級重點指導快速閱讀，多看課外書。

分層要求：閱讀教學分層要求，從學習態度和學習效果等方面給予公正評價、適當激勵。

分類測查：主要分課內閱讀和課外預讀兩類進行測查。從閱讀數量、閱讀理解等方面制定評價制度，用以測查。

“三合”指的是聽讀結合，讀講結合，讀演結合。

聽讀結合：不僅僅是聽語流語感，聽感情朗讀，更是聽普通話的發音。除了課內的聽讀結合，還有課外聽讀結合。

讀講結合：如每周聽一個成語故事，聽幾遍后就跟著讀，然后到學校說給同學聽，每周抽點時間讓同學們交流分享。

讀演結合：將課內或課外讀物編成課本劇進行比賽表演，考評的重點不在于看藝術價值，重在看對閱讀材料的理解。

（三） 作文教學的“三扶三放”

起步攙扶：從孩子剛入學的那一天起，就開始在日常交往中訓練口頭表達。待孩子有了一定的語言積累后，就進行寫話訓練，從擴寫到仿寫，一步步引導學生。

因人而扶：一是差生必扶，主要幫助他們將句子寫明白。二是優生重扶，多給他們開小灶，對他們的作文進行詳批詳改。三是攜帶中間。要培養學生默讀或朗讀自己習作的習慣，教師再通過具有代表性的習作講評，讓更多的學生在聽中領悟，在練中自改。

關鍵處扶：主要將閱讀和寫作緊密結合，適時滲透一些寫作小技巧，并及時進行仿寫小練筆訓練。久而久之，學生的寫作能力會得到相應的提高。

“三放”指的是，放大時空，放手練筆，放寬要求。

放大時空：主要指導學生學會留心生活，留心身邊的環境，在廣闊的生活空間去搜集和積累習作素材。

放手練筆：教師可以在忠于教材的基礎上跳出教材，拓寬渠道指導學生練筆。

放寬要求：主要是對各年段的具體要求之間給予彈性的空間，并非降低要求或是提高要求。

（四） 一制

即分別為識字、閱讀、寫作三個板塊制定一套科學合理的評價制度。

二、 打好識字基礎

（一） 打造地方特色課堂

在學生掌握了漢語拼音的基礎上，充分發揮其功能，以輔助識字教學。如：教學“掃地”，教師板書時，在這個詞的上面標注漢語拼音（sǎo dì），而在這個詞的下面則標注苗音：（qi da）。同時，配上圖片，讓學生看圖識字，又展開一些游戲活動進行鞏固識字。目的是讓學生易學易記，興趣盎然，識字難關也一步步被突破。

（二） 引導學生在課外生活中識字

著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。”學生家中吃的、穿的、用的等，蘊藏著大量的識字素材。教師要與家長溝通，請家長幫助學生把家里的物品都貼上標簽，如在電視機上貼上“電視機”等。

三、 將識字與讀寫有機結合

隨著課堂識字量的增多，教師應鼓勵學生去收集好詞好句，進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、寫日記等。然后聽寫教師自寫的范文，或書報上的一段話。在此基礎上，再引導學生“畫一畫，寫一寫”。學生在從仿到練的過程中，思維更加開闊，表達也順暢起來。

為了將識字與讀寫有機結合，教師一方面要善于利用課文，把識字和閱讀結合起來，既完成識字教學任務，又促進讀寫發展;另一方面，還可以安排一些活動，比方現場作文賽、漢字聽寫大賽、演講比賽等，激勵學生多練多寫。

“三三一制”教學模式以不加重學生課業負擔為前提，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強其學習語文的信心，符合兒童教育心理學原理，滿足《語文課程標準》對各段教學的目標要求，是一個針對性強、具有地方特色的教學模式。實踐證明，以這一教學模式為核心，實施“零起步識字與讀寫同步發展”，極好地激發了兒童的識字興趣，優化了識字教學，使學生識字與讀寫能力得到了協調發展。

作者簡介：

潘正幫，張祥珍，貴州省凱里市，貴州省凱里市鴨塘小學。