高中英語分層教學的開展之我見

摘要：新課標下不同學科的課堂教學改革正在全面開展和實施中，對于學生主體優勢的發揮，開展積極地影響，有效地推進課堂教學的全面發展和進步，促進了課堂教學效率的提升。作為新課改背景下的高中英語教師要從課堂最基礎的環節入手，實現教與學的協調發展，推進兩者之間的密切結合，合理地運用分層教學的模式，引導學生學習英語知識，為學生提供邏輯性較強的學習材料，兼顧到每個學生，促使學生對英語知識進行不同層次的理解和運用，從而提高學生學習英語的效率和質量。

關鍵詞：高中英語;分層教學;開展

伴隨著我國改革開放的全面推進，教育界課堂教學改革的速度不斷地加快，不同學科的廣大一線教育者積極地運用新穎的教學策略，從課堂最主要的環節入手，整合教學資源，滲入地發掘教學中的有效信息，運用于課堂實踐中，全面開展分層教學，以提高學生的綜合素養和能力。在高中英語課堂教學中，廣大的一線教師，對教學內容、教學形式進行科學的分析，巧妙地運用和實施分層教學，把握課堂教學的結構和特點，根據不同的學生制定不同的學習目標，克服傳統教學中的弊端，促使學生個性化優勢的發揮，從而完善課堂教學環節，以提高整體的課堂教學質量，真正把課堂還給學生，讓學生成為高中英語課堂的主人。本人結合自己多年以來從事高中英語教學的實際，就如何開展分層教學，提出如下幾點建議：

一、 根據學生的差異性，注重教學方法的分層

作為長期工作在一線的高中英語教師要深刻地意識到學生個性的差異性，要結合學生的認知水平開展教學活動，要注重教學方法的改進和完善，力爭讓每個學生都有參與課堂的機會，要有意識地觀察學困生的學習狀況，面對不科學的學習方法，要及時給予指導，讓學生充分利用一切時間，開展英語學習，從而切實推進分層教學的實施。比如，隨著英語新教材詞匯量的逐年增加，教授給后進生猜詞的方法，調動已有知識，大膽預測生詞的方法;教授各個層次的學生簡單的構詞的規律，教授給學生根據音標和讀音嘗試快速記憶生詞的方法等。再比如，在閱讀的教學過程中，鑒于學生閱讀層次的差異，分層次教學顯得更加實際。教師在閱讀材料的選用上，要尤其注意題材的廣度和難易度的把握。在廣度上教師要盡量提供簡單一點，貼近學生生活實際，他們感興趣的話題，這樣后進生也能讀懂文章并可以調動自己的知識儲備去較好的理解文章;而基礎好的同學的快速閱讀能力則得到了很大提高。隨著開放型、任務型的教學模式的廣泛推廣，學生間，尤其是后進生和基礎較好的同學間的互動與合作顯得更為重要，而我們教師要想在這方面指導得當的話，我們自身也得與時俱進，認清形勢，加強學習，不斷充電。

二、 結合循序漸進的原則，實施教學策略的分層

分層教學的實質就是一個循序漸進的教學過程，需要教育者結合學生的實際情況，有目的性地安排教學活動，能把所有學生引入到知識的探究中，讓學生找到適合自己的學習方法，注重整體性的原則，讓學生對知識從熟悉到理解再到運用，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，從而取得最佳的教學效果，推進課堂教學的健康發展。對于學生，在綜合上述兩個方面的教學總結后，本人適時進行層次轉變。主要通過如下兩個步驟來進行：一是依據學生各類測評情況與教師觀察分析結果，將原有A層和B層中進步較大的學生適當晉檔，實現梯度教學，進而重組學生檔案，適當提高教學要求，適當增大習題及試題的難度，使整體學生成績漸進于B層和C層學生;二是將層次轉變階段視為分層教學的重要階段，注重處理教學中產生的矛盾或問題，如A層和B層學生能力提升問題、英語知識的單一性和綜合性問題、教學進度與層次教學結合問題等。

三、 針對學生的實際情況，開展教學評價的分層

客觀、公正、科學的評價體系，對于學生而說所帶來的影響是截然不同的。因為只有運用到不同的評價方式，才能真正把分層教學落到實處，完成課堂教學目標，不再把分數作為衡量學生的唯一標準，而要從不同的角度來綜合性地評價學生，發現學生的優點和長處，認真地對待每一個學生，以增強學生學習的信心和勇氣，促使分層教學的實施。因此，分層教學中進行分層評價，以尊重和激勵學生為基礎，要允許學生暫時不會或不全會。評價的方式多種多樣，可在課堂教學中進行即時評價，包括對學生提問和答問的評價，對學生作業的評價等。對A層學生采用表揚評價，發現他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心;對B層學生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后;對C層學生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發學生自我完善的積極性。分層評價也可體現在測試中，將試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學生不易滿足，更加有求知的欲望。

總的來說，我國的課堂教學改革已經全面開展起來，對于高中英語教學產生積極的影響和促進作用。為帶動學生學習英語積極性的提高，高中英語教師要善于運用上述有效的方法和策略，科學地掌握學生的學習情況，遵循實事求是的原則，采用面向全體學生的教學策略，有的放矢地進行分層教學，把握教學方法的精髓，要讓所有學生都能取得進步，從而推進課堂教學改革的全面進行，最終與素質教育完全接軌。

參考文獻：

[1]白艷華.新課標下高中英語課堂中分層教學的探究[J].考試周刊，2017（32）：88-89.

[2]劉美玲.談高中英語分層次教學的有效開展和實施[J].新課程：中學版，2018（12）：206-207.

作者簡介：

楊志慧，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。