淺析如何在小學語文教學中拓展非連續性文本閱讀

摘要：現在的課改內容與以往有很大的區別，其中新增添了許多內容，新課改提出小學語文中要引入非連續性文本閱讀，這就意味著課本中的內容將會有許多新的改變，這種教學模式將極大地豐富文本閱讀內容，學生將接觸到很多新的知識，同時學生的學習的時間將于以往有很大的不同，學生的閱讀水平將會較以往提高很多。非連續性的文本的內容的特點就是簡潔明了，文章會以最為簡單的表達方式將內容進行敘述，這樣將會提高學生們的閱讀的質量。所以，小學的語文教師一定要不斷的探究小學語文的教學策略和閱讀方式，這樣將會促進學生的綜合科目的學習，多方面全面發展。

關鍵詞：小學語文;非連續性文本;運用

所謂的“非連續性文本”，就是指“通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。其關鍵詞為“說明、解釋、討論”?！胺沁B續性文本”多以統計圖表、圖畫等形式呈現，特點是直觀、簡明。“非連續性文本”這一概念進入新課標，由此引起的教育界普遍熱議，也必將成為廣大中小學生提升閱讀素養的重要研究課題。

一、 依據現有資源，整合非連續性文本

現在大多數教材中都會出現“單元導讀”“預習一刻”“教學要點”“小結”等詞匯，大多數都會出現在每個課文前或者課后習題后，老師則會根據教學進度進行講解，通過講解讓學生們了解這類文本中所包含的知識點，學生們可以通過這些“小結”更加深入地了解文章內容。教師可以同時教授傳統的連續性文本，對于連續性文本，可以讓學生們獨立的去搜集課文的相關資料，例如文章寫作背景、作者、評價等非連續性文本資料，讓學生們可以更加深入地了解作者和文章，學生還可以主動地去學習。比如在小學課本《走進麗江》這篇文章中涉及“絲綢之路”和“茶馬古道”，而這兩個內容包括中國重要的地區的經濟發展歷史，而南方和川藏這類地區是與學生們的實際生活都是有很大距離的，所以對此并不是了解的十分深刻，學生們可能會不理解為什么麗江是中國歷史文化古城，老師可以讓學生們自己去搜尋資料，在課上進行分析，然后進行改進，讓課下的非連續文本與課上的連續性文本進行銜接，從而解決課文中存在的大大小小的問題，在搜集資料的過程學生們還可以拓寬新視野。

二、 整合各科資源，巧妙結合生活資源

語文教材中大多數的內容都是非連續性文本，但是這并不代表不可以在教材中穿插一些圖表、折線圖等在理科性教材中出現的圖形，比如在一篇說明文《麋鹿》的中，麋鹿的所有經歷都是用文字進行表述的，學生如果可以自己去找尋一些麋鹿傳奇經歷的年代曲線圖，讓所有學生都知道麋鹿在什么時間段都經歷了什么，學生將會對文章的內容理解得更加透徹，同時學生可以在課上自己講述自己都找到了哪些內容，鍛煉學生的表達能力。

在我們日常生活中可以見到很多非連續性文本資源，比如廣告中的臺詞、產品說明書、商標等等，都可以作為非連續性文本閱讀資源。教師可以將這些資源整合起來帶到課堂上作為案例，也可以讓學生們自己去尋找這些常見的文本資源。例如人教版語文教材中的“語文大課堂”中有一個這樣的小情境《小產品大推薦》，教師可以讓學生們回到家中找一個小產品，并帶來相關的產品說明書，第二天在課堂上自己推薦該產品，講講這個產品的主要成分、產品名稱等等，以此提升表達能力以及綜合素質。

三、 非連續性文本在小學語文教學的應用

（一） 重視非連續性文本的應用

非連續性文本與我們的日常生活有非常密切的關系，它表述的內容大多也都與生活相關。在小學的語文教材中文學作品比如詩詞、小說、戲劇等等都是連續性文本，非連續性文本不是很常見，所以，需要教師對非連續性文本重視起來，在原本傳統的教學模式中引入非連續性文本。此外，教師可以多引入一些教材以外的非連續性文本閱讀，可以將一些生活中的實際應用引入課堂，將二者進行互補。小學語文教學的關鍵就是培養學生的綜合素質，這種綜合素養是一生受用的，促進了學生的全面發展。

（二） 科學引導學生閱讀非連續性文本

對于小學階段的學生來說，整理非連續性文本信息是有難度的，學生們并不會十分準確地收集到所有的信息，那么就會產生一定的消極影響，所以老師一定要科學正確地引導學生們獲取非文本性閱讀的信息，一定要有準確的方式來進行指導。首先，教師要指導學生尋找所需信息，發現文本關鍵信息。辨明信息虛實、隱顯，引導學生善于抓住文中負載關鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關的多余信息，從字面看出表達的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標。其次，整合得出結論。對于非連續性文本的閱讀，在沒有詳細且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關聯的信息通過比較、歸納、綜合進行加工處理，判斷出編者的真實意圖，從而整合得出有效的結論。最后，建構文本意義。對于多種材料組合的較為復雜的非連續性文本，要注意識別文本材料的主題，聯系實際需求，為材料信息內容排序，聯系文本中的不同資料，結合自己的知識、想法和經驗，提出獨特見解。注重對閱讀方法和閱讀策略的指導，才能讓學生可以在短時間內就可以將信息整合起來，這對以后的閱讀和寫作都是極具裨益的。

（三） 借助插圖，理清信息，滲透有效學習

插圖是教材中最常見的內容，年級越低的教材，插圖越常見，因為對于兒童來說圖片往往比文字更能吸引人注意，因此插圖在教材中發揮非常重要的作用。比如在小學課文《烏鴉喝水》一文之中就搭配了大量的插畫，在第一幅插圖出現的時候，教師可以就問學生此圖表達什么意思，學生肯定會根據圖片的意思思考“烏鴉為什么找水？”“找到水為什么又喝不到水呢？”“烏鴉想到了辦法嗎？”很多個疑問在學生們的頭腦中出現，《烏鴉喝水》雖然是非常簡單的一篇課文，但是前后情節銜接得非常緊密，所以插圖是理清文章信息的途徑之一。

總之，連續性文本占據了小學語文教材的主體，但是非連續性文本絕對是其中的重要組成部分，且非連續性文本與每個學科都有非常大的關系，并且非連續性文本能夠給學生們創造一個相對比較多元化的環境，教師也可以靈活的選擇不同的文本給學生們進行教授，組織更多元化的活動，讓學生們在課堂上更加活躍，收獲更多的知識，從而提高學生們的閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：

徐惠民，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學校。