初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見

摘要：新課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，以利于其未來的生存和發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，課程改革的就是要突顯出學(xué)生的這種主體作用，通過倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性與能動性。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教學(xué)觀念;教學(xué)情境

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改強調(diào)要凸顯教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與程度和獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和生活能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，這就要求教師要充分發(fā)揮好自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在初中歷史新課程標準的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取切實可行的措施，拋棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師包辦一切的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計上結(jié)合不同知識和學(xué)生實際，體現(xiàn)“三維目標”，精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時間，并且加強教師在問題導(dǎo)入、活動開展、歸納評價等方面的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效開展。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要措施，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力和生活能力都將產(chǎn)生重大而深遠的影響，使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)大力宣傳、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的重要意義，要讓學(xué)生在思想上高度重視自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動的實踐中感到獲取知識的快樂，并且加強教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的溝通和學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗交流，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

二、 營造氛圍，增強自主學(xué)習(xí)意識

初中歷史課對于大部分學(xué)生而言意味著枯燥和乏味，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的時間、人物以及事件等，另一方面是因為教學(xué)方式過于落后。因此創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新版歷史教材，在內(nèi)容上已經(jīng)有了很大的創(chuàng)新，增添了不少新的內(nèi)容，新的圖片等。因此作為教師如何運用好這筆資源才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們應(yīng)該緊緊把握新課程的理念，讓學(xué)生主動地去研究，主動地去思考，營造出師生和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該著力營造出一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，通過生動的語言，豐富的材料，以及多媒體教案等多種方式，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，感受到教師的親切，只有在一個和諧的氛圍之中，師生良好的互動之中，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)氛圍，應(yīng)主要包括在課堂教學(xué)中學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程、自我評價學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我發(fā)展學(xué)習(xí)能力，以及通過學(xué)習(xí)自省內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)的過程。在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)民主平等，營造寬松和諧的課堂氣氛，平等對待學(xué)生，對學(xué)習(xí)困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學(xué)生成為歷史活動的參與者和評價者，對歷史問題自由發(fā)表自己的見解開展討論，對歷史事件或歷史人物進行客觀公正的評價，如在學(xué)習(xí)中國近代史時，教師可以利用多媒體手段讓學(xué)生置身于當(dāng)時的歷史情境中，讓他們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龀鲋\劃策;對歷史上的秦始皇、武則天、李鴻章、拿破侖、羅斯福等人物進行的評價，讓學(xué)生進行對比分析和辯論。構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)氛圍，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也有利于歷史教學(xué)回歸學(xué)生是教學(xué)主體的新課改理念，更有利于在新的高度上提升歷史教學(xué)的有效性。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史教學(xué)始終認為歷史教育就是歷史知識點的掌握，因而學(xué)生根本就無法對歷史產(chǎn)生興趣。而只停留在知識點的掌握上，又無法讓教學(xué)活動深入開展下去，讓學(xué)生認識到歷史的真正意義。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式的教學(xué)，通過具有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是一種最為常用，也是十分有效的一種方法。設(shè)問的方法有很多，可以層層社會，也可以是逆向提問。例如，在人教版中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一文，教師可以提出這樣的設(shè)問：“如果天不下雨，陳涉沒有延誤行程，他還會發(fā)動革命嗎？”我們也可以假設(shè)處在歷史人物的情境之中提問，“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”設(shè)問的方法能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的主體意識，從而更好的理解歷史。我們認為，最為精湛的教學(xué)藝術(shù)，是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題，教師的作用在于引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生思考。在具體的實踐中，我將全部的學(xué)生分為若干小組，采用競賽式的方法讓學(xué)生能夠積極地提出問題，從而增強了教學(xué)的效果。初中學(xué)生的求知欲望其實十分強烈，這種教育方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，更重要的是讓學(xué)生與學(xué)生之間增加了思想上的交流。盡管，在教學(xué)的過程中，學(xué)生由于受到自身知識面的束縛，無法提出有效的問題，但是對于學(xué)生而言這也是能力上的鍛煉，必須加以肯定與鼓勵。又如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內(nèi)容精心設(shè)計了研究課題：將全班同學(xué)組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學(xué)家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發(fā)活動預(yù)案，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學(xué)生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關(guān)的提問。同學(xué)們積極性都很高，通過閱讀課本、同學(xué)間相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導(dǎo)、適時鼓勵。整個過程所有學(xué)生都積極主動地參與。這樣，學(xué)生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

四、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

歷史知識具有廣延性、多樣性、以及復(fù)雜性等特點，對于學(xué)生而言要想掌握歷史知識并不容易，因此需要教師教會學(xué)生用正確的方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于將零散的歷史知識點納入知識體系之中。其中最為主要的方法有兩種，一種是將各種知識點專題化，可以將其分為政治、經(jīng)濟、文化等幾個大的專題，而后在這些專題下面再細化小專題。例如在政治專題下，可以設(shè)制度、政策、民族關(guān)系、對外關(guān)系等小專題;在經(jīng)濟專題下，可以設(shè)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;另一種方法是要善于掌握歷史階段性特征，如在學(xué)習(xí)中國古代史時，教師可以教會學(xué)生用概況的方法將歷朝歷代的政治、經(jīng)濟以及文化特征加以歸納，從而逐一掌握。學(xué)生可以根據(jù)課文、課堂筆記以及相關(guān)導(dǎo)學(xué)的材料進行一番“梳理”，確定層次關(guān)系，從而逐步探索出最適合自身特點的歷史學(xué)科知識的掌握方法。

作者簡介：

連森，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)牟子學(xué)校。