初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

摘要：隨著教學理念的革新，教育方式也發生了很大改變。其中德育得到了學校和家長的廣泛重視，德育教育是初中班主任的重要工作之一，班主任的工作不僅是管理學生學習而且要幫助學生身心健康發展。班主任在工作中要采用合適的激勵策略，有效地開展德育工作。本文淺談初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵策略

初中學生的德育工作對班主任而言是一項艱巨又復雜的工作。初中生正處于青春期容易產生叛逆心理的發展階段，加上學生易受周圍人的影響，很容易做出一些超乎尋常的舉動等等，都給班主任的工作增加了一定的難度。通常情況下，班主任在開展德育工作中還存在一些問題，致使德育沒有起到應有的教育作用，班主任在工作中采取合理的策略，提高德育工作的有效性。

一、 集體和個性結合教育激勵

新時代德育教育要面向全體學生，班主任在做德育工作時要根據每個學生的具體情況制定相應的德育激勵策略。基于班里學生學習基礎和日常表現的差異，班主任采用個別談話與集體教育相結合的方式，讓學生明白初中學習的特殊性和重要性。第一，集體教育激勵。在學生進班不久，利用班會時間，班主任讓學生將個人的格言和理想都寫在一張卡片上。利用考試的情況，讓學生主動分析自我得與失，反思學習過程。在教室后面的黑板上，每天都由班主任或學生寫上一些勵志格言等。觀看勵志視頻和朗讀張貼勵志文章，讓學生明白“強中自有強中手”，學習如“逆水行舟不進則退”的道理，分析成功人士身上的優點和他們成功的條件。第二，個性化激勵。針對班里集體激勵收效甚微的學生進行個性化激勵。教師分析他們各自的性格特點、學習基礎、學習能力和學習動機為他們量身制定德育計劃。例如，針對學習動機不足的學生，班主任要先幫他們恢復學習的動力和信心，在他們取得進步的時候及時表揚和鼓勵，激勵他們不斷進步。

二、 獎懲激勵

班主任適度實施獎懲策略可以有效激勵學生，反之，獎懲過度會影響學生的機制的成效，起到抑制的作用。初中學生有很多不好習慣：教室里坐不住，手上拿筆轉，蹺起二郎腿;做作業考試時喜歡對答案，抄答案;上課不喜歡聽講，喜歡自己做自己的;學習過程要老師督促，老師沒有安排任務就會無所適從，自習時看小說;不敢開口回答問題，上課被老師牽著鼻子走，缺乏主動思考;學習與生活安排不合理，拖拖拉拉等。這些問題都不利于幫助學生養成良好的學習習慣。針對這些情況，班主任首先采取的是宣講紀律政策，告知學生在哪個時間段應該做什么事，要求學生寫出每日學習計劃，并做好每日學情記載，班主任和班干部一起來抓課堂和自習紀律，對于課堂上積極主動發言、早自習大聲讀書、課后主動幫助同學學習的這些同學給予表揚，及時批評那些違紀違規現象，同時，在他們改正以后及時表揚和鼓勵。獎懲機制主要是為了讓表現好的學生更加優秀，表現不好的學生及時改正。有些班主任對表現好的學生獎勵過度，引起他們強烈的功利心和自負心，不利于學生良好品德的形成。對成績不會，日常表現也不好的學生一味的批評，引起學生的逆反心理，加劇了學生的不良行為，因此，班主任要把握好獎懲機制的度，才能發揮它的激勵作用。

三、 榜樣激勵

大部分初中學生存在偶像情結，班主任可以抓住學生這一心理特征，為學生樹立一個榜樣，發揮偶像的激勵作用。班主任可以以身作則，激勵學生。也可以選擇同學校學生熟知的學生作為榜樣，激勵學生像榜樣學習。班主任每天堅持陪伴學生，尤其是課間堅守在教室里，與學生談學習、談理想、談家庭狀況等等。通過表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次主題班會、個別交談、課前集體談話時，班主任結合個人經歷激勵學生，向闡述一個觀點：老師看大家是一張白紙，每個同學現在又在同一起跑線上，個人的努力將決定自己的命運，付出與收獲總是成正比的。通過自己的工作，努力營造一種良好的學習氛圍，打造一個不甘落后、力爭上游的競爭環境。班主任以身作則，為學生的德育工作奠定良好基礎，從而起到激勵作用。

四、 榮譽激勵

榮譽激勵不同于獎勵激勵，它是一種從精神上給予學生激勵的一種教學手段。班級作為一個不可分割的整體，班主任要培養學生樹立集體榮譽感，讓學生感受獲得榮譽的喜悅，從而激勵學生提升自身的道德素質。班主任通過自我教育，增強學生的責任感、自信心與強烈的自我要求，提高學生集體的榮譽感。班主任從嚴格的“他律”入手，逐漸培養學生養成“自律”的行為習慣。讓學生要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望他們的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。

五、 結束語

總而言之，初中班主任要認識到德育教育的重要性，實施合理的激勵管理策略，加強對學生的德育教育，促使中學生素質全面發展。

參考文獻：

[1]張來楨.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].學周刊，2017（27）：174-175.

[2]金建建.班主任德育實踐中有效激勵策略的研究——以“養正幣”的評價方式為例[J].教育視界，2017（11）：62.

作者簡介：

郎朗，廣東省深圳市，深圳市南山區第二外國語學校（集團）海德學校。