淺談小學語文古詩教學

摘要：中華民族文化博大精深、歷史悠久，其中蘊含了深奧的哲學道理，值得我們學習思考。特別在古詩詞方面，幾千年前已盛行，早在歷史的長河中就作為璀璨的明星而存在。但是，從現在的小學古詩文教學來看，存在的諸多的問題有待改善，本文就此指出發展的現狀，并提出幾點可行性的建議。

關鍵詞：古詩詞;教學;研究;小學語文

一、 現狀分析

（一） 老師方面的缺陷

經大量的數據分析，表明除了備課時所必要的，了解這首古詩的發生環境、創作背景外，越來越多的老師備課時，更多的依靠參考書的講解，并沒有涉及自身的體會，數據顯示，多于一半的教師，只單單地看看參考，理解了參考后就代表了自己的理解，直接傳授講解，此外，還有大約57%的教師會直接在網站上找現成的材料，更甚有的老師，直接用網站的教案，不加改動按部就班地拿來當上課材料，我想對這些現象，有必要引起我們的注意。

備課的影響是多方面的。經調查結果顯示，53%的教師學習一首詩詞的時間只有幾小時，甚至有的只有一小時。只有8%的教師，則會用相對較長的時間學習研讀，盡自己所能參透一首古詩。

從另一方面來看，76%的學生反映，上課時候老師會直接告訴每句詩詞意思，并寫在PPT上，讓同學們直接抄。這說明“填鴨式”的形式依舊比較普遍，并且此種現象越來越威脅到傳統的教學體制，更可怕的是，這種現象越來越嚴重。經過深入的調研結果表示，學生對老師這種講課的形式并不反對，認為這樣的課堂比較輕松，又不會怕被老師點到，即便是中學生，也并沒有認識到此種現象的弊端。

對于很多的老師而言，上課講古詩的最終目的是，為了應付考試，考試會了能做對題目，就算達到目標。據調查顯示，在考試的試卷中，古詩詞的考察所占比例并不大，特別是在小學古詩詞鑒賞部分，一張卷子上，就5分的古詩默寫，死記硬背的東西，記住了就算拿到手了。由于書本上并沒有給出具體的要求、規范，因此，諸多的教師只是起到監督的作用，每天檢查學生是不是會背或者默寫古詩，隨機的定個時間拿出來檢查背誦情況，對古詩情感方面而言，對小學生來說，幾乎是一無所知，老師并沒有傳授很多理解古詩的方法，或者說并沒有在方法上引導，使學生們對領悟詩人的情感方面一直難以突破。

（二） 學生方面的缺陷

在調查中也不難發現，有高達81%的小學生會主動地學習古詩，并且愿意背誦。相反也有8%的學生，表示被迫于家長、老師的要求，更甚有11%的學生，根本就不喜歡學古詩，背誦也不過是應付家長、老師而已。這說明，學生的意識開始變化，但是，是往不好的方向發展，漸漸地對學習古詩的興趣消失了，而且已經產生屏蔽厭惡的感覺。

此外，仍有一部分研究調查表明，對于小學生學習古詩的難度越來越大。比較多的學校過分注重升學率，而忽視教學過程中必要的講解過程。特別的，一些學校將重點的古詩讓小學生背誦，并且劃入考試范圍，其余的不作任何要求。但是并沒有將古詩的寫作背景，具體內容，表達情感詳細的講解，導致出現只會背不會用的現象。

二、 改進策略

（一） 鑒賞、理解背誦

對于小學生而言，思維模式還處于萌芽發展階段，對此類事物的思考分析能力并不足夠，但是往往在這個階段，是記憶力最好的階段。在小學的古詩文教學中，注重朗誦和背誦，并且融情于景，將自己的感情體會融入朗誦古詩的過程中，體會詩人創作時的意境。在小學階段，教師應該給出正確的指導，那么教師的示范性朗讀也就凸顯其作用了。

（二） 營造良好的氛圍

對古詩文的學習，特別是在小學初學階段，學習的氛圍十分的重要，古詩的每句都是由精煉的語句和富有意境的詞語組成，因此，營造出濃郁的氛圍學習就更加有意義。特別在古詩的朗誦中，注重意境重現，加深學習。此外，還可以組織班級同學進行角色扮演，鞏固對古詩文的學習與理解。

（三） 聯系實際，學會運用

我國古詩文化源遠流長，而在古代，古詩人的創作過程大多都是親身經歷，多處于實際生活，而正因如此也更能體現詩人的真實感情。所以，在小學的古詩教學中，老師應加強教學與實際生活的理解，將故事的意境寫實化，盡量做到每一首詩都能重現，富有代入感的講解與強化學生對古詩文學習的興趣，激發學生對自己親身經歷的回憶，通過古詩反映自己的經歷，大大提高學習古詩文的效率，從而加深理解和記憶。

三、 總結

在學生學習的道路上，特別是對于小學生在古詩方面的學習，老師、家長、學生必須要引起必要的重視。眾所周知，小學是學習的關鍵，小學語文是奠定學生學習的基礎，不僅影響了學生的文化素養的養成，更加影響了學習態度的發展。因此，作為小學老師而言更應該加以重視，注重教育教學培養的同時，也要注重文化修養的全方位提高，實施多樣化的教學，對學生的影響非常深遠，可以直接提高學習的態度，降低厭煩、屏蔽學習的現象，對其今后的學習發展有很大的幫助。

作者簡介：

董春會，河南省商丘市，河南省柘城縣梁莊鄉大張小學。