初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略淺談

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來(lái)記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效性;策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境輻射

創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境輻射主要是從這幾方面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效輻射教育。

（一） 實(shí)物輻射

牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是堅(jiān)持針對(duì)不同年齡及程度的孩子制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而初中生需要借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)必需的語(yǔ)言情境。例如：牛津英語(yǔ)7B M1U3 “The International Food Festival”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生帶來(lái)不同國(guó)家的食物，如美國(guó)的漢堡包;韓國(guó)的紫菜包飯;中國(guó)的包子;日本的小點(diǎn)心等。把它們當(dāng)做教學(xué)用具，下課的時(shí)候可以請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗。學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然提升，對(duì)于詞匯的記憶也更為容易。

（二） 肢體語(yǔ)言輻射

肢體語(yǔ)言可以幫助記憶單詞，例如：利用人的表情教授一些單詞，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的體型教授一些單詞，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教師還可以利用動(dòng)作演示法，使得課堂教學(xué)可以嘗試采用全英文式教學(xué)，提升語(yǔ)境的真實(shí)感。

（三） 課外輻射

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。通過(guò)閱讀可以融入英文學(xué)習(xí)情境之中，然后掌握更多的英文詞匯。總之，牛津英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效的語(yǔ)境導(dǎo)入把英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，為語(yǔ)言操練奠定基礎(chǔ)。

二、 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care—careful—carefully—careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window—low—blow—grow—know—flow—borrow—throw

lake—face—date—page—gate—name—hate—rare

bird—first—third—thirsty—birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[e]后都是由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

三、 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it？一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.”另一隊(duì)學(xué)生就可答：“Its a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number...？”寫(xiě)些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫(xiě)上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類(lèi)推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此類(lèi)推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的根本條件，是英語(yǔ)閱讀能力提高的決定性因素。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)為重，形成有效的詞匯教學(xué)策略，以基礎(chǔ)教學(xué)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)，使學(xué)生以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)英語(yǔ)全方位的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)閱讀中的詞匯量，比起其他模塊要大得多，如何科學(xué)地，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理閱讀中的詞匯，需要我們初中英語(yǔ)教師進(jìn)行很好地探究，形成有效詞匯教學(xué)策略。

作者簡(jiǎn)介：

代娣，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市張其寨中學(xué)。