淺談小學語文隨文識字教學方法

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重要教學內容，而隨文識字是一種將識字和閱讀進行結合的教學活動，能夠提高小學語文識字教學的質量。識字是奠定小學生閱讀與寫作基礎的重要內容，小學低年級語文教師要將其作為教學重點，積極采取有效的教學方法，構建一個高效的隨文識字課堂。本文主要依托于部編版二年級語文教學，探討其隨文識字教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法

語文課程標準立足于課程改革的精神，對識字教學提出了科學合理的教學目標，以滿足新時期低年級小學生的識字學習需要，即要求教師能夠在識字教學中注重為學生提供熟悉的語言因素，使其可以調動自身的生活經驗，在教師的適當指導下，學生可以在識字與運用的過程中，切實提高識字學習效率。而教材中的閱讀文本能夠為小學生提供有效的識字語言環境，使其可以身處在真實又具體的語言環境中識字。因此，教師要充分落實隨文識字教學。

一、 基于創編故事的隨文識字教學

二年級的小學生具有天真活潑的特點，他們喜歡想象，同時也具有很豐富的想象力，對故事類的內容抱有較濃的興趣。因此，小學語文教師要構建一個和諧愉快的隨文識字課堂，可導入故事元素來實現這一目的，讓小學生在生動有趣的故事引導下，提高自身的識字效率，并培養其識字興趣。

比如在部編版二年級語文《植物媽媽有辦法》一文的教學中，教師可針對“洼”這個生字創設一個有趣的故事：“‘洼與‘娃是一對好朋友，某日天氣比較熱，‘娃忍不住抱怨：‘怎么這么熱，都滿頭大汗了！這時‘洼對它說：‘要不去我家游泳吧，我家有個水池。而‘娃卻立馬搖頭拒絕了：‘不行，我還是小孩子，沒有大人陪伴游泳很危險，我還是找媽媽，媽媽肯定有辦法讓我不熱！”通過這樣的趣味故事，可以讓小學生感受到識字的樂趣，同時也將識字與課文內容進行了聯系，可以提高學生的識字學習效率。

二、 基于連詞成串的隨文識字教學

連詞成串是一種在某一情境中將詞語連成一串進行記憶的識字方法，能夠增加小學生的識字量，也可以提高其識字效率。尤其是在一個比較熟悉或者直觀的畫面中，教師若是可以讓學生連詞成串地進行識字，可以有效地提高學生的識字記憶力，保障識字教學質量。比如在部編版二年級語文《場景歌》的隨文識字教學中，教師可結合其中的場景來創設一個學生比較熟悉的情境，然后引導學生連詞成串。例如教師利用多媒體課件為小學生呈放大海的圖片或者視頻，讓小學生展開想象：“你在大海這邊看到了什么？不如你們一一給它們打個招呼吧！”隨著教師的指導，小學生在直觀的畫面下看到了海鷗、沙灘、軍艦、漁船等等，將這些詞語連成串，可以形成一幅整體的大海畫面，讓學生能夠更有效地記憶這些生字，同時也提高了學生的閱讀理解能力。

三、 基于概念認讀的隨文識字教學

所謂概念認讀，就是根據生字的概念來讓學生進行有效的認讀。在小學生的識字學習中，實際上有些概念對于學生而言是比較模糊的。而在概念模糊的情況下，雖然學生能夠在短時間內認得這一生字，但是很快地就容易遺忘，不利于提高其識字效率。因此，教師應該在隨文識字教學中，從概念入手，讓學生清晰地理解生字的概念，并將其與生字進行有效的聯系，提高自身的記憶效率。

比如在部編版二年級《葡萄溝》一課的教學中，學生對于“溝”這個生字的概念缺乏具體的認知，因此教師可利用多媒體課件為學生呈放相關圖片和“溝”這個字在字典中的義項：（1）流水道;（2）像溝的東西。在輔助圖片和生字義項來進行理解的情況下，學生能夠清晰地明白“溝”這個字的概念，并且有效地記住這個生字，提高隨文識字教學的實效。

四、 基于文化滲透的隨文識字教學

在部編版小學語文教材中，有許多文章內容都蘊含著豐富的傳統文化。而教師將其中蘊含的傳統文化充分地挖掘出來，并且將其滲透在課堂教學中，能夠熏陶小學生的情操，還能使其在熏染之下產生更濃的學習興趣，進而有效地提高學生的學習效率。而在隨文識字教學中，教師要讓學生有效記憶漢字，也可以通過傳統文化滲透的方法來進行。

比如在部編版二年級語文《“貝”的故事》一課的教學中，教師就可以融入關于“貝”的傳統文化。教師可先為學生講述由“貝”這個字衍生而來的一系列漢字，比如“賺”“賠”“購”“貧”“貨”等等。從這些漢字可以看出，將貝字作為偏旁的字，大多數都和錢財有關系。在這里，教師就可以滲透古人把貝殼當作錢幣的相關傳統文化，讓小學生深刻體會經過時間錘煉而形成漢字的傳統文化，提高學生語文素養的同時，也提高了隨文識字教學效率與教學質量。

五、 結束語

總之，隨文識字教學是有效的識字教學模式，在這一教學模式下引入多種多樣的教學方式，可以構建一個高效的識字課堂，有利于提高小學生的識字學習效率，培養其識字學習興趣，為其以后的閱讀和寫作都打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊林.小學低年級語文隨文識字教學策略[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（3）：131.

[2]王亞軍.淺談“隨文識字”教學策略[J].漢字文化，2017（22）：45-46.

作者簡介：

陳巧娥，廣東省梅州市，豐順縣黃金中心小學。