如何利用學具上好小學數學課

摘要：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，從學生的生活經驗出發和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學經驗。所以，在教學過程中，充分運用輔助教學，是可以優化課堂教學的。學具作為一種有效的教學手段，已經被廣泛的采用。利用學具，讓學生運用多種感官，協同活動，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映，從而促進數學能力的形成。教師在教學的過程中，根據教學內容積極創設條件引導學生對學具進行合理使用，使學生從物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。本文就使用小學數學學具對提高小學數學學具課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

關鍵詞：學具;操作;能力;創新意識;合作意識

兒童對事物的認識、獲得知識，提高能力都靠感官進行，而教具的出現不但能調動學生的學習興趣、激發學習積極性，更能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，進一步豐富學生的感性認識，減少學習中的困難，而怎樣讓這些學具真正發揮作用，具體到每一種學具如何使用效果最好，這都需要教師仔細研究、積極探索、認真備課，還要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項等。

一、 利用學具創設教學情境

創設情境，靈活使用教學具。新課標數學教材不僅包含了大量的信息、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別設計生生互動，師生互動的教學情境，給每一位學生提供用學具展示自我的機會。如學習比較大小時，通過“看誰擺得對”“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的卡片或數字符號等擺出“6<7”“7>6”，學生能在“<>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”“>”符號，再通過“我說你猜”，讓學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”“>”符號，既讓學生學會了新知，又讓學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用自己喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）來體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，是他們養成愛動手、勤探索的好習慣。

二、 利用學具培養學生的創新意識，進一步促進學生思維的創新

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。”而小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。主動讓學生參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動積極地參與，才能充分發揮學生的主動能動作用，才能真正激活學生的思維，是他們最大限度的發揮自己的潛能，進行創新學習。小學數學是一門基礎學科，小學數學教學應該根據學生的年齡特點和教學內容的具體特點，采用這種方法和形式，激發學生的創新意識，其中利用學具操作是培養學生的創新意識的源泉。

三、 利用學具培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效的表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等。因此，在小學階段培養學生之間的團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯出其重要的地位。如在教學過程中，采取分組合作操作教具，可以培養學生的合作意識。比：教學1L和1000mL的關系時，我分組讓學生把100mL水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？學生有的倒水，有的看刻度，有的記錄，學生之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體之一精神。

四、 利用學具操作，解決實際問題

學生在課堂上能夠運用所學知識解答問題是遠遠不夠的，因為現實往往跟課堂完全是兩回事，只有將所學知識恰當、靈活地應用到社會實踐中去，才能真正實現知識的價值。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了《米、厘米的認識》后，我讓學生進行了一系列的測量活動。（1）測量自己的用品、課桌、文具、書本的長度。（2）測量自己的家居、房間、陽臺等的長度、高度。（3）觀察家里人什么時候用到米尺，組織學生到縫紉店里去調查運用米尺量衣服的情況。通過操作活動，使學生進一步明確數學知識時刻發生和應用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切的關系。

五、 利用學具操作，充分感知表象

表象這個常被人們忽略的，看不見的，頭腦中的影象，是連接感知與抽象的橋梁，使人的感性認識向抽象飛躍，起到承上啟下的中介作用。如教學“三角形內角和是180°”時，讓學生按照使用量角器的要求，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個內角的度數，算一算，三角形三個內角和是多少度。再接著讓每個學生用紙片做一個正方形，并沿著對角線折過去，得出一個三角形，然后將這兩個三角形重疊，證明這兩個三角形全等。讓學生小組討論，每個三角形三個內角和是否都一樣？是否都是180°？最后，讓學生把三角形的三個角剪下，拼成一個角，正好拼成一個平角，再想一想說明了什么？這樣把操作與思維，思維與操作緊密結合起來，使學生充分感知表象。

總之，已經有越來越多的人開始重視學具教學，在學具教學方面已經取得了相當可喜的成績，當然，我們的教學活動必須要遵循兒童的認知規律和心理特征，而學具的直觀性、可參與性和實踐創造性，在數學教學中起著不可低估的作用，通過學具理論的不斷深入，以及學具研制的加強，學具教學一定會為小學數學教學更好的服務，取得更好的成績。

作者簡介：

陳世權，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市二合學校。