翻轉課堂模式下的高中數學教學探究

摘要：作為一種新型的教學模式，翻轉課堂改變的不僅是教師課堂講課+學生課下練習的傳統教學模式，更是教師和學生在教學活動中的地位。這樣的教學模式幫助高中數學教師走上了教學的高效之路。但為了更大限度地發揮翻轉課堂模式的作用，高中數學教師還需要對此進行深入地鉆研。本文筆者基于此，就翻轉課堂模式的主要流程展開詳細的論述，從課前的資料編制和學情分析、課堂的答疑解惑和課后的復習鞏固，筆者都深有研究。

關鍵詞：翻轉課堂;數學教學;高中

傳統的高中數學課堂教學呈現出來的是一種“先教后學”的教學模式，因而數學教師強有力地占據了教學活動的主體地位，學生呈現給教師的則是被動知識接受者的形象。這樣的教學模式存在著很大的弊端，其中之一就是學生無法對數學知識產生學習的興趣，進而阻礙了教師教學質量的提升。但翻轉課堂模式的出現有效地解決了這一弊端，它將學生放到了學習的主動地位，進而使其主觀能動性得到充分發揮，極大地便利了教師的教學。

一、 利用信息技術來編制學習資料和進行學情分析

對于翻轉課堂模式而言，學生在課前的自主學習直接影響到整個翻轉課堂模式教學的順利實施。這就意味著高中數學教師必須對此加以重視，因而他們必須采取一定的措施來保證學生在課前能夠合理有序地進行自主學習。其中編制學習資料和進行學情分析是很有必要的，前者可以為學生提供自主學習的方向，后者則可以為教師的課堂教學奠定基礎。此時教師要做的就是將信息技術合理地融入進去，進而保證學生自主學習的成果和教師教學的質量。例如：橢圓、雙曲線和拋物線這三部分的內容由于相似度很高，學生理解記憶起來很有難度，因而在學生學習完這三部分的內容之后，筆者就需要再進行一節總結教學。在此之前，筆者就總結了橢圓、雙曲線、拋物線這三者的定義、方程、頂點、對稱軸、焦點、焦距、準線等基本特征和常見題型，將之作為學習資料傳給學生進行自主學習。接下來筆者規定了時間限制，在此時間限制內，學生可以自主解決學習過程中出現的問題，解決不了的再通過網絡傳給筆者。最后筆者則根據這些問題來進行教學設計，進而為課堂教學做好充分的準備。

二、 利用問題來引導學生對知識進行深入鉆研探究

翻轉課堂模式的課堂教學階段主要是教師用來解決學生在自主學習過程中出現的問題和疑惑，進而促進他們對知識的消化吸收。但教師要注意的是，教學活動的主體仍然是學生，自己只需要發揮引導的作用即可。這時教師就可以利用問題來引導學生進行探究。只有這樣，教師才能讓學生通過不斷思考“是什么”和探索“為什么”，進而對知識有著深刻的理解。例如：在運用翻轉課堂模式進行《變化率與導數》的課堂教學中，筆者發現學生對于導數的意義還是存在疑惑的，他們不明白為什么要出現導數這一知識。為此筆者就設置了如下問題情境：1. 對同一件商品進行經營，甲掙到10萬元，乙掙到2萬元。如果你要進行投資，會選擇哪一個人呢？2. 對同一件商品進行經營，甲用5年掙到10萬元，乙用5個月掙到2萬元，如果你要進行投資，會選擇哪一個人呢？3. 兩次選擇的人一樣嗎，為什么呢？由此引導學生對導數的實際意義進行探究。這樣所得出的結論會在學生的腦海中留下深刻的印象，進而使得他們真正掌握所學的知識。

三、 利用微課來幫助學生進行知識的吸收和鞏固

翻轉課堂模式的課后階段則是用來讓學生對知識進行徹底的吸收和鞏固的。因為學生個體的差異和課堂時間的有限性并不足以讓所有的學生都能夠完成教師預定的教學目標，這時教師就需要利用課后時間來對學生進行查缺補漏。在這一過程中，微課是教師必須要用到的一種工具，其可以讓學生擺脫時間和空間的限制，隨時隨地對知識進行反復觀看。例如：筆者總是會結合課堂中所傳授的知識來設計題目對學生進行檢測，并根據檢測的結果將學生沒有掌握的知識進行分類總結。接下來筆者就會據此制作不同內容的微課來對學生存在的盲點知識進行補救。在《任意角的三角函數》這一節內容的教學之后，筆者通過檢測發現有的學生對任意角三角函數的定義還不熟悉，進而無法用之來求任意角的三角函數值，而有的學生對各種三角函數在各象限內的符號記憶特別混亂。因而筆者就制作有關這兩方面內容的視頻來傳給相應的學生。這樣一來，所有的學生都能夠對自己的薄弱知識進行再次的學習和鉆研，進而徹底理解它們。

總而言之，與時俱進的社會所需要的人才也必須是與時俱進的，這并不是傳統的高中教學模式所能夠培養出來的，因而教師必須轉變自己的教學理念，端正自己和學生在教學活動中的地位，盡職盡責地扮演好學生學習輔助者的角色。也就是說，高中數學教師必須要將翻轉課堂模式落實在自己的日常教學中，進而讓學生在數學的學習中真正有所收獲。

參考文獻：

[1]黎玉珊.翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（8）：239.

[2]孟俊.精心準備，有效翻轉——提高高中數學翻轉課堂教學有效性的策略分析[J].數學教學通訊，2017（12）：41-42.

作者簡介：

陳清雅，河南省平頂山市，河南省平頂山市魯山縣第二高級中學。