獨立學院大學生思想政治教育與心理健康教育相結合的實踐教學研究與探索

張郡

（華南理工大學廣州學院，廣東 廣州）

一 研究背景

由于多種因素存在，我校作為獨立學院，與普通高校相比大學生思想政治素質與心理素質教育工作的具有復雜性和艱巨性。由于心理問題直接影響或制約著個體思維的發展和思想的形成，高校學生思想政治教育工作要獲得預期目的，絕不可忽視心理健康教育。傳統的高校思想政治教育側重于培養和提高學生的政治覺悟和道德水平，相對忽視了大學生心理素質的培養，這說明高校進行大學生思想政治教育創新勢在必行。

二 本研究理論基礎

高校思想政治教育與心理健康教育（以下簡稱“兩育”）之間既有區別，又存在內在的聯系，這是二者有機結合并產生實效的理論基礎。

（一）“兩育”的最終教育目標一致

高校思想政治教育工作主要是為了培養學生樹立正確的社會主義信念、高尚的道德品質和崇高的共產主義理想。大學生心理健康教育的根本任務則是培養學生具備適應社會、適應生活的良好心理素質。雖然二者任務不同，但最終目標都是為了使學生成為能更好適應社會、能有效服務于社會的合格人才。

（二）“兩育”實踐方法有差異

傳統的思想政治教育在具體方法上，較多地采取批評教育、制度約束等方法，以確保學生在一定的行為框架內行動。心理健康教育是建立在心理學等學科的理論基礎之上，更多地采取尊重溫暖、傾聽共情、積極關注等方法，給予學生的全面關注和分析，找出問題之根源，促進學生人格健全和身心健康發展。

（三）“兩育”既有區別，又存在內在的聯系

思想政治教育的目的重在于塑造和提高人的思想素質，而健康的心理能起到促進良好思想品德素質形成的作用，這是有深遠和現實意義的。“兩育”相結合的教育理念，有助于學生在學習活動中不知不覺中接受思想教育，培養心理素質，增強個體的適應性和調適能力。

三 本研究取得的初步成果與特色

本研究的核心是在“兩育”融合機制下，以實踐教學為突破口，促進我校學生在理想信念、道德修養、心理素質、行為習慣等諸多方面都得到全面發展和提高。在多年的研究實踐的基礎上，本課題取得了以下成果。

（一）搭建“兩育”相結合的實踐教學平臺，構建實踐教學五大模塊

1.主題教育實踐活動模塊

主題教育活動是實現思想引領的有效載體，是思想政治教育課程有效的教學實踐補充。我校主題活動的教學模塊在設計上準確把握其思想性、實效性以及延續性的特點，抓住時機開展各類主題教學實踐，在方法上實施將“兩育”相結合，例如，以學生社團主題月、心理健康教育月、學術科技節、文體藝術節等為具體實踐教學內容共同打造主題教育實踐模塊，采用主題教育活動中設置“心理板塊模式”，將各項特色心理教育活動嵌入學校層面的各項主題教育活動中，收到良好效果。

2.校園文化活動模塊

我校以校園文化活動為抓手，給廣大學生搭建心理體驗的實踐平臺。例如，校心理健康教育中心全校學生開展“朋輩關懷，你我同行”“重拾初心，筑夢前行”的校園心理文化的教學實踐活動，形成“5·25”校園品牌活動特色，打造校園心理文化氛圍，提升了校園文化實踐活動內涵。目前已經有越來越多的同學關注自己的心理健康，越來越多同學喜愛校園心理體驗的各種文化活動。

3.“三下鄉”社會實踐活動模塊

實踐活動是大學生思想政治教育的重要載體。我校每年組織萬余名學生參與了“三下鄉”暑期社會實踐。為了做好教學實踐活動，本研究組開展心理教育先行，為參加支教實踐的學生團體開展團隊心理輔導，設計了心理素質拓展訓練課程，使得成員在出發前受到良好的心理素質和支教心理輔導的培訓，以更好地參與指導山區青少年的支教工作。

4.心理教育教學課外實踐模塊

針對我校大學生心理特點和較突出的心理問題，如個性缺陷、環境適應能力差、情緒不穩定、學習毅力差等方面問題設置課外教學實踐內容，吸引了同學們的積極參與。例如：每年舉辦各種專題的心理健康教育活動達到60 余場，近兩年來，累積聆聽了講座專題的學生達到近萬人以上。在教學管理上，我校從2015 年起，了增加“大學生心理健康教育課程”公共基礎課程的課外實踐8 個學時，開啟了課外實踐報告的成績單模式，計入教學考核成績。

5.志愿者踐行實踐模塊

高校青年志愿者活動在高校德育工作中發揮著無可替代的積極作用。近兩年我校青年志愿者隊伍日益壯大，每年都有千名余名志愿者參加學校層面組織的每年50 余項社會實踐活動，在“兩育”相結合的機制下，心理教師服務于廣大學生，在志愿者心理困惑以及個人能力發展等問題給予心理疏導；精心為志愿者設計了不同專題團隊心理訓練活動。為志愿者有營造切身體會心理健康所帶來的快樂。

（二）有效打造實施路徑的特色頂層設計

1.路徑頂層設計一

成立我校“兩育”工作領導小組。為了確保我校大學生思想政治教育工作的有保障的開展，我校成立了“大學生思想政治教育工作領導小組”。同時，根據《廣東省普通高校心理健康教育與心理咨詢工作的建設標準》，我校成立了“大學生心理健康教育工作指導委員會”，雖為兩塊牌子，實為一套人馬，這樣就為我校“兩育”融合理念上和方法上提供了便利的先決條件，防止形成“兩育”工作的“不搭界”現象，確保“兩育”工作有機協同進行。

2.路徑頂層設計二

我校把心理健康教育課程納入學校教學培養計劃，相繼為大學生開設了“大學生心理健康教育課程”，成立心理健康教育教研室。學校層面以紅頭文件形式規范大心課程教學實踐內容，例如，從學校層面下達的關于開展好我校大學生心理健康教育方面的文件達十余份之多，其中包括“525”心理健康教育系列教育活動以及新生心理適應性系列教育活動，為我校思想政治教育實踐活動開拓了多種教育渠道。

3.路徑頂層設計三

加強思想政治隊伍的建設。高校輔導員、思政課教師和心理健康教師這三支隊伍在高校中是分屬不同系統的，根據各自要求開展工作的，這就意味著這三支隊伍之間缺乏交流，各自為政，很難在大學生的思想政治教育工作上產生交集，這很大程度上影響了大學生思想政治教育工作的效果。在“兩育”融合的理念下，我們加強了隊伍的融合，具體做法：一是“兩課”教師擔任班主任，承擔學生的思想政治教育和班級管理；二是加強這三支隊伍的“兩育”技能培訓，促進了這三支隊伍在育人工作和發揮功能上的融合。

促進了學生的正確“三觀”的確立和身心健康的發展。

四 結束語

在“兩育”融合機制下，我校思想政治教育課程與心理健康教育課程在課外教學實踐的內涵上得以深刻的延伸，有效促進了學生心理素質優化，提高了學生積極進取的人生態度，為健全大學生的人格，塑造正確的世界觀價值觀奠定了良好的心理基礎。

本研究認為“兩育”相結合的豐富多彩的教學課外實踐活動作為思想政治教育第一課堂的有益補充，能充分發揮學生的主體性、創造性,每年學校都涌現出一大批優秀學生，例如，2017 ～2018 學年度在我校16373名學生綜合素質測評工作，評選出5643 名先進個人，其中優秀學生標兵5 人、優秀三好學生145 人、優秀學生干部162 人、三好學生3837 人、學年綜合獎796 人、社會貢獻獎463 人、學習進步獎235 人、1 個先進班集體標兵、57 個先進班集體。受到了學校的表彰。