產教融合視域下高職應用型課程開發的研究

葉華杰

（浙江工商職業技術學院電子信息學院，浙江 寧波）

產教融合是高職院校培養人才的重要途徑，也是市場經濟體制下符合經濟發展的人才培養模式，迎合了高職院校發展的內在需求。國務院在2014 年發布的《關于較快發展現代職業教育的決定》中指出產教融合在未來的發展趨勢，認為未來教育與產業之間的融合發展，是社會發展的必然和直接結果，體現了終身教育理念，是具有中國特色的現代化職業教育體系。職業教育的發展與產業的融合發展相互促進，預計在2020 年形成深度融合。基于此背景下的高職院校的課程開設，提出了更多的問題。

一 產教背景概述

產教融合是指職業學校根據學校本身的專業而積極開辦的產業，把產業發展與教育結合在一起相互促進發展的過程。高職學校培養集中性人才與進行科學研究，把科技服務融為一體相互融合的辦學模式。習近平同志在2017 年10 月18 日在十九大報告中指出要深化產教融合，提高產業與教育之間的深度合作，所以產教融合下的教育，是學校可以提高人才培養教育的有效途徑，是學校與行業企業之間的有效合作模式。但是這個模式在我們國家起步時間短，根據每個學校的情況不同、專業設置的不同，所以在具體的課程開設與具體做法上有本質的差別。所以在發展的過程中應該要堅持習近平同志的講話，堅持把握好社會主義市場的信息，堅持探索進步，讓職業教育走上健康發展的道路。產教教育的綜合性優勢可以總結為：有利于激發學生的創造能力、創新力、有利于學生工讀結合、創造勤工儉學的條件，有利于促進區域之間的經濟發展和地方企業的發展進步，也有利于租金職業教育的健康發展。產教結合是要生產出真的產品，但是核心是以“教”為主，讓學生真正地做到以產推動教學，以教學為主的研究方向。所以對于產教融合視域下高職應用型課程開發的研究有重大的意義。但是從根本上來看，產教融合這個概念出現的時間并不長，在實踐的過程中出現逐漸出現大量問題，對于產教融合視域下高職應用型課程開發的研究，需要從現狀與發展需要出發，才可以提出實際的解決措施。

二 產教視域下高職課程開發缺陷探析

（一）開發缺乏力度

課程開發這個過程在教育環節處于不斷的變化過程，專業開設上從最初的毫無經驗到最終的與社會發展、行業需要、企業需要相結合為主，是一個從有到無的過程，而課程的開發與完善需要不斷改變深入，堅持產業專業結合的特點。高職院校的教育過程依賴于課程開發，所以課程開發是教育進行的必要前提與條件，也是高職院校能夠培養出什么樣人才的關鍵環節。而最近幾年以來，學校的發展面臨很多的壓力，一方面是來自學校擴張的壓力，一方面是學校擴招的壓力，所以學校基本上把時間與精力放在專業設置與招生上，對于課程開發來說，缺乏直接的重視。高職學校缺乏對課程的開發重視就意味著在課程的開發上，沒有花費時間研究、整理、投入的人手不充足、物力投入少，所以在整體上缺乏課程開發的投入，造成了課程開發工作上的缺陷。需要明確的是課程的開發與學校培育出的人才有很直接的關系，要想實現教育目標，就要保證在教育目標確定之后，高職院校可以根據目標確定教學內容和開展一系列的教學活動。只有保證課程的開發與實際需要相結合的情況下才能夠建立系統、完善目標相結合的課程體系。現階段高職院校對這個方面研究投入不夠、人員、物力資源投入少、缺乏重視，將會導致教育目標的實現缺乏最基本的動力，對于高職院校的發展和教育目標的實現來說，將會造成很大的負面影響[1]。

（二）校企合作開發深度不夠

自從校企合作的概念與模式逐漸形成一種必然，人們意識到高校院校與企業之間的深度合作模式已經成為一種必然。但是在長期的實踐過程中，高職院校與企業之間的合作，仍舊存在很多問題，比如形式單一、缺乏政府與行業的主導、缺乏企業之間的有效引導，從根本上來看，企業與學校之間合作的參與程度不高，管理制度存在問題或者嚴重缺乏管理等，導致學校與企業之間的合作存在很多難以解決的問題。正是因為這些問題的出現，導致在課程開發上，高職院校的課程開發一再被局限，嚴重影響了高職院校與企業合作發展健康促進的根本目的。所以現階段下高職院校的課程開發極大部分都停留在理論探討層次，這對于課程的開發影響是非常負面的。一方面導致學校專業的開設與目標人才的培養方式逐漸畸形化方向發展，一方面對于高職院校的正常發展沒有意義。企業與學校之間在課程開設上的合作力度不足，所以高職院校的課程開發缺乏與企業之間的交流，難以讓課程的開發保持完整。從課程的研究開發過程來看，如果沒有企業的介入，那么課程開發不僅僅不具備實踐經驗的指導，而且開發出來的課程、培養出來的人才未必符合社會發展的需要。因此合作開發力度不夠對企業發展、高校健康發展影響過大[2]。

（三）課程開發能力不足

高職院校要保障教學質量就要保證教師的質量。所以一個學校的教師質量與人才的培養、辦學條件有很重要的關系。所以在課程開設的研究中教師的意見與看法對于課程的開設有很重要的意義。目前我們國家教師對這個方面的重視嚴重缺乏，主要的原因在于教師認為課程開發是學校與相關的部門的事情，與教師沒有直接的聯系。其次是教師認為自己的本職工作的教學，與別的沒有關系。再次是因為目前高職院校的教師基本上都是剛畢業的高校生，畢業之后直接到學校任職，整體上有過高的素質，但是缺乏實際的經驗，很難把理論教學與實際需要聯系在一起。綜合上來看也與我們國家的教育模式有很大的關系，比如在教學上方法傳統、教材統一、老教師團隊居多，就導致了高職教師缺乏創新意識與熱情，參與程度不高[3]。

（四）課程開發缺乏特色科學指導

最近幾年學校的發展趨勢逐漸趨于畸形，一方面是由于教育模式發展所體現，一方面是由于學校內部教育所體現。目前在經濟社會的發展下出現了很多高職院校，為了增加生源、為了擴大招聘面，要與同行的競爭學校處于優勢的地位就開始增設各個專業，基本上專業覆蓋與別的行業無差，與別的學校大都雷同，所以在課程的開發上沒有本校的發展特色。其次是由于為了需吸取企業的投資與擴招，盲目開設專業學科，課程的開設出現大量的矛盾，一方面課程開發與實際需求相違和，一方面盲目擴招浪費大量資源，所以導致了在教學上，理論與實踐脫節、教學與教學目標難以接軌的現狀。而且就目前的情況來看，高職院校的課程開發基本上大方向一致，沒有特色可言。而且長期以來我們國家的課程開發沒有統一的管理機構，課程開發由高職院校自行開設，整體上來看也許更加符合市場需要和高校發展從長遠看并不是這樣。因為教育的人才與社會需要和企業需求掛鉤，所以在長期上要和社會發展需要吻合，高職院校課程開設不具備科學性，課程開設之后在規劃上與評價上存在不足，缺乏系統化的規劃管理。所以現階段高職院校課程的開發不僅僅難以保證教學質量的完善，還影響學生的最終培養情況，培養出來的人才與社會各個方面脫節[4]。

三 產教視域下高職課程開發策略

（一）以校企合作開發課程為主

校企合作并非是一紙空談，在目前的經濟新形勢下校企合作開發課程是必然。因為校企之間的開發已經成為實現高等教育的必由之路，高校要實現人才的培養完成教育目標，就要對課程開發有規范性的標準，所以課程開發也是完善 高校課程開發發達必然選擇。而要保證高校課程開發的必然性與系統性，就要建立一套完整的系統。從長遠地來看，可以確定影響課程的開發的主要因素有內部因素和外部因素。外部因素是由于國家法律與經濟的發展，行業需要方面的因素，而內部因素主要是高職院校學生、教師、學校的整體情況。所以在這個方面需要國家政府加以指導。首先政府要建立相應的法律法規，完善對于教育方面的要權利和義務，以此來激勵學校的正常發展與進步。所以政府要積極引導學校與企業之間的合作，深化產教融合。所以可以制定相關的優惠政策，帶動產業企業之間的聯合發展。政府與相關的部門應該要做好聯動機制，協調好內部因素與外部因素之間的關系，只有這樣才可以有利于企業的發展，而高職院校才可以健康穩定發展。高職院校要具備教育精神與服務精神，以培養優秀人才和輸送人才為主。課程開發的過程中，堅持找到雙方的利益點，解決利益問題，實現校企合作共贏。只有建立長期穩定的校企合作來保證學校教育的順利開展，長效運行才可以推動校企合作課程的有力進行[5]。

（二）以企業為基準的課程開設

高職院校的人才培養是為就業、行業、企業提供大批人才的關鍵，換而言之高職院校教育等同于就業教育，它的最大特點是與就業接軌，直接面向企業與行業。這就意味著高職院校的課程開發要以行業企業的規格標準來制定課程目標，所以課程開設的標準要以行業的標準為標準，才能夠滿足行業企業對于人才方面的需求。所以要面向社會并且為社會提供相應的服務就要緊緊跟隨行經濟發展的方向，在制定課程的時候，對社會經濟情況和區域經濟情況有詳細的了解，對于經濟的發展有詳細的規劃標準，以此為依據對行業需求進行分析，讓高職院校的教育服務有針對性完成，從而適應市場發展需求[6]。

（三）多樣化課程內容

就目前我們國家的教育現狀而言，改善傳統單一的教育方式非常有必要。眾所周知教育內容與課程的開設有直接的關系，所以課程的教學內容很關鍵。傳統的教育模式在逐漸改變中，但是整體上以書本為主，堅持理論教育，課程結構單一，這種比較常規的教育形式讓學生在畢業以后難以與社會的需求接軌，學生的學習興趣不高。所以對于高職院校的課程開設來說，開設立體化、多元化的課程很有必要性。學生的是學習的主體，在學習的過程中如果沒有學習的興趣與愛好導致學習出現偏差，就意味著難以在實踐中發揮作用。因此多樣化的課程內容還應該與實踐相結合。新時代的課程開設可以把信息化教育同數字化學習資源等現代技術手段有機的集合起來，讓教師利用信息化技術，利用網絡、通信等手段完成學習，構建更加完善的教學體系。課程的開設要和學生的實際情況相符合。以學生為 中心且打破傳統學科的局限，結合理論與實踐形成新的方式。

（四）健全評價體系

課程評價體系可以讓學生在學習的過程中對課程的開發有更加科學合理的判斷。高職教育連接經濟發展，也與教育之間有很重要的關系，因此課程的開發要與高職院校的定位有明確的關系。評價體系涵蓋了對高職院校學生之間的評價、對學生學習的評價、對課程本身的評級，只有這樣才可以保證課程的質量。但是長期以來我們國家的評價體系單一，長時間沒有更新，評價之后在學習結束之后有終結性的一次評價。目前的發展已經不能再使用傳統的評價方式，傳統的方式不能顯示出教師的水平、學生的學習情況，也不適應目前教育發展的需要。所以要建立正確的評價機制，以學生為中心，把學生在學習中的理論與實踐相結合起來，不斷推動教育的改革，促進教學質量，提高產教的真正水平[7]。

四 結語

現階段高職教育的培養目標與根本任務逐漸由理論向實踐方向發展，培養的人才逐漸朝著多樣化方向發展，教學課程由注重結果向注重過程方向發展。所以改革目前的課程開設模式、利用企業標準開設課程標準與立體化教學模式，著重培養應用能力，將有助于產教融合背景下高職院校的發展。