基于“雨課堂”的高職項目課程混合式教學模式研究

賁能軍

（鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城）

“互聯網+教育”已經勢不可擋，智能教育時代終將到來，沒有準備好順應時代變化的傳統教育機制終將被時代拋棄。為了順應教育信息化的發展，我國教育部在2018 年頒布了《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出了要加快構建高效智能教學和學習體系，讓信息技術和高等教育進行深度融合，提升現代教育的教育質量，提升人才儲備質量。“雨課堂”是由清華大學和國內慕課平臺學堂在線聯合開發的一款手機智慧教學工具，主要是通過手機和微信平臺來開展教學，目前很多高職院校都在積極推廣“雨課堂”教學模式。筆者認為“雨課堂”教學模式的構建和實施離不開大數據技術的支撐、課程資源庫的建設、“雨課堂”平臺的構建、學校和教師的推廣，探究以“雨課堂”為核心的高職混合式教學體系的構建。

一 “雨課堂”相關概念的闡述

（一）“雨課堂”的概念解讀

“雨課堂”是由清華大學和學堂在線以微信平臺為基礎聯合研發的一款免費手機智慧教學工具。雨課堂是搭載在微信軟件基礎之上，教師通過制作本班級的雨課堂二維碼，學生通過掃描二維碼進入雨課堂，學生之間也可以進行邀請，教師在線進行教學。雨課堂的優勢之一在于可以突破時間、地點的限制，貫穿學生的課前預習、課堂學習、課后復習階段，利用微信平臺和自身的數據終端采集學生在預習、聽課、復習過程中的數據、聽課時長以及課程下載記錄等。雨課堂還具備發彈幕、在線留言交流的功能，教師在授課過程中可以及時了解學生對知識的掌握情況，增加師生之間的有效互動，最大限度地激發大學生的學習興趣。從技術層面上來講，雨課堂需要微信平臺和PowerPoint 軟件的技術支持，學生需要在手機上安裝雨課堂插件，在手機上就可以實現和教師、同學的同步在線課程學習。教師可以把下載好的MOOC 視頻、語音講解、微課教學視頻等教學資料下發各學生，幫助學生做好課前預習，學生掃碼進入雨課堂以后，在觀看教師講課過程中，可以點擊功能菜單上的“不懂”按鈕，或者是發彈幕進行提問，實現“一對一”教學。雨課堂還有一個強大的功能，自身安裝有動態檢測程序，可以自動采集和記錄學生在雨課堂的學習行為，例如收聽課程市場、提問次數、發彈幕的內容、在線答題成績等，教師可以根據這些實時數據來調整自己的教學計劃，教師還可以設計在線答題任務，檢測學生本節雨課堂的學習情況，為學生制作個性化報表。總之，雨課堂是一種全新的互聯網智慧型互動學習模式，是師生通過手機、微信平臺共同學習和成長的平臺，在“90 后”大學生中擁有著眾多支持者，也受到了高職教師的青睞。

（二）混合式教學內涵

顧名思義，混合式教學就是教師綜合運用學習媒體、教育工具，創設不同的教育情境和學習環境，并將這些教學元素進行混合。這種教學模式可以充分顧及學生的學習興趣、學習能力，更為全方位對專業知識進行詮釋，學生的學習滿意度和學習體驗都可以得到提升，為廣大教師提供了一個整合、優化教學資源的新思路。新時代賦予了混合式教學新的內涵，那就是充分利用互聯網技術，創設電子化、智能化、移動化的教學和學習平臺，實現最優的學習效果和經濟效益，建構出一種既能發揮課堂學習中教師主導作用，又能體現學生通過自我學習進行構建知識的全新學習方法。筆者認為在新時代高職院校教學中，可以構建線上+ 線下的混合式教學體系，凸顯每一節課的學習目標，激發大學生學習興趣和積極性，利用線上虛擬平臺，為學生提供實踐機會，提升學生對專業知識的運用能力。

二 基于“雨課堂”的高職項目課程混合式教學模式構建

（一）框架的構建

雨課堂在和項目化教學、混合式教學的融合過程中，首先要確立一個框架結構，本文以高職數控技術專業為例，構建了雨課堂下的項目課程混合式教學框架。首先教師需要結合本學期教學內容、校企合作頂崗實習內容、學生社會實踐崗位等進行調研，摸清楚數控技術就業崗位工作流程，結合企業用人要求，首先要對教學內容進行模塊劃分，例如分為理論知識教學，例如機械制圖、機械加工技術、刀具原理與選用等，實踐課程劃分為工藝設計崗位、數控加工等。結合雨課堂在線教育平臺，構建數控技術專業擬就業職位、線上線下教學資源、項目化教學情境、小組合作項目實施等模塊，把課堂教學和學生實踐有機結合起來，構建完整的雨課堂組織框架。數控技術專業屬于實踐類專業，教師要引導學生積累專業知識和提升專業技能，一是為了幫助學生解決項目學習與實施過程中的問題，另一方面可以搜集數據上傳到雨課堂平臺，進行科學化的數據分析，完善雨課堂組織框架。雨課堂組織框架中要設立專門的線上項目實施情況檢測，檢測學生在課程學習的進展情況，幫助學生修正不足，提升雨課堂的教學有效性。

（二）建設相關的課程資源

雨課堂在實施過程中需要依賴豐富的課程資源，這是高職教師在運用雨課堂教學過程中需要尤為注意的問題。大多數高職院校在實施項目化混合式教學中會運用翻轉課堂教學模式或者是MOOC 教學模式，利用互聯網豐富的教學資源來實施線上教學，針對學生在線上學習過程中暴露出的問題，制定線下教學的內容和方式，這是實施線上線下混合教學模式的優勢之一。我們還是以數控專業為例，教師在實施混合式教學模式前，應該對線上線下教學資源進行整合，豐富雨課堂的教學素材，例如教師采取問卷調查的方法，了解數控專業學生的實習崗位、基本的工作內容、課堂學習和企業實習之間的聯系與差異性體現在哪里、實習過程中遇到了哪些困難等問題，結合這些問題來對雨課堂教學內容進行補充和完善。教師也要深入到校企合作的企業進行實地調研，例如了解精密制造企業生產、管理和運營的實際情況，以此來設計雨課堂課程，提升課程的實用價值，針對學生項目化學習過程可能會用到的知識點進行羅列，編寫專門的教案、視頻，讓學生在實習過程中也可以接受教師的指導。此外，雨課堂需要教師具備良好的信息化素養，學校要組織教師定期學習雨課堂軟件平臺的使用和相關教學素材的制作，例如教學視頻的錄制、微課的制作、PPT 的設計與美化、在線試題編寫、彈幕的回復等，讓每一位教師在電腦端都可以熟練掌握雨課堂課程資源的制作流程，能夠把制作好的課程資源推送到雨課堂平臺，豐富學生的學習資料和學習方式。

（三）移動學習平臺的搭建

雨課堂的最大優勢在于擺脫了時間、地點的限制，學生可以在移動學習平臺進行學習。大學生是龐大的網民群體，手機已經成為大學生的“連體嬰兒”，對當代大學生的學習、生活都有著深遠的影響，高職院校應該把這一現狀轉化為優勢，利用手機微信平臺實施雨課堂教學。雨課堂移動學習平臺主要是包括了兩個功能板塊：微信群和微信公眾號“雨課堂”，它充分利用了微信本身自帶的個人信息設置功能、社交功能、數據統計等功能，雨課堂平臺具有簽到、匿名評價、互動交流、彈幕交流等功能，教師要把這兩個板塊的功能融會貫通，提升“雨課堂”移動學習平臺的使用效率。雨課堂分為學生端和教師端，教師在電腦端制作雨課堂教學所需要的教學課件、教案、視頻等素材，同步上傳到雨課堂移動學習平臺，教師還可以發布預習任務、制作與推送課程資源、管理學生在線聽課和測試數據，進一步完善雨課堂移動平臺。學生在手機雨課堂客戶端可以進行簽到，選擇自己想要學習的課程，選擇對應雨課堂課程的預習和在線測試內容，在收看完教師課程以后，完成對應的測試內容，還可以對本節課授課教師、課程配套測試內容進行評價，雨課堂移動平臺還有專門的彈幕功能，學生可以在教師授課過程中發送彈幕，可以向教師提問，還可以在線留言，進行師生、生生之間的學習交流。總之，雨課堂移動學習平臺的搭建是雨課堂教學的重要步驟，高職院校和教師要結合各個專業的特色，提升校園網絡建設質量，組織專業教師維護雨課堂移動學習平臺的運用，為雨課堂的運用奠定良好的基礎。

（四）完善雨課堂評價機制

無論是項目化教學、混合式教學，還是雨課堂的實施都離不開評價機制的支持，高職院校要進一步完善和雨課堂相關的教學評價機制。例如學校組織各個專業教師觀看清華大學實施雨課堂教學的視頻，學習雨課堂在教學實踐中的具體運用，打開教師的教育思路，把雨課堂運用能力納入教師考核體系中；學校可以定期對學生進行隨機調查問卷，調研教師在教學過程中對雨課堂的使用，學生對于雨課堂的評價和改進建議，進一步完善雨課堂移動平臺；學校還可以定期教師上傳到雨課堂移動學習平臺的教學資源，例如教學視頻、課件、測試題編寫、學生評價等內容，做好教師隊伍的監督和管理工作。

三 結語

總之，雨課堂目前還處在推廣階段，在實踐應用中還存在一些問題。高職學校要加快構建高效智能教學和學習體系，可積極搭建“雨課堂”課程框架和移動學習平臺，完善評價機制，進一步提升課堂信息化水平。