“互聯網+”時代背景下高職新生英語移動自主學習能力培養研究

雷霞

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭）

一 問題的提出

教育部于2011 年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，要使學生朝自主式學習和個性化學習方向發展，要確立起學生在教學過程中的主體地位，其目的也是要培養學生自主學習的能力。[1]隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術特別是移動互聯網技術的發展和移動智能終端的普及對學生自主學習能力的培養提出了新的要求，培養高職新生英語自主學習能力是英語課堂教學要實現的目標之一。隨著我國教育教學改革的不斷深化，目前多數高校英語教師已重視學生英語自主學習能力的培養，已將此作為是自己的英語教學成功與否的一個重要標志。

“互聯網+”時代背景下，我們的課堂教學方式發生改變，學生的學習方式也在發生變化，學生身處一個知識更新速度極快的信息化時代。高職院校尤其是新生英語自主學習能力方面存在的問題：一方面高職新生在英語學習方面存在自主學習意識缺乏問題，較為習慣于傳統的“教師一言堂”的教學方式，學習安排和計劃都是完成跟著教師走，復習資料也是以課本為主，加上部分學生英語基礎薄弱，相比專業課，對英語學習缺少興趣，因此課堂上學生們往往不愿開口，較少與教師口語對話，教師也無法在45 分鐘課堂上與每個學生有口語上的練習和交流，課下教師也是難以激發學生自主學習，沒有設計或者安排培養學生自主學習能力的教學設計和教學內容。另一方面，在我們傳統教學中，教師是課堂的主角，在信息化教學中師生的角色發生改變，以學生為中心，但在教學過程中學生往往就表現為自制力的缺乏,就使教與學的各環節不能有恰當的銜接。語言學習是一個長期而持續的過程，需要學生通過一定量的聽、說、讀、寫、譯練習，才能看到學習效果。教師除了課堂有針對性講解，更多要關注的是學生的主動學習。再者，面對高職院校大學英語和專業英語課時減少，學習任務重的情況，學生不可能完全依賴每周2-3 學時的英語課堂教學來掌握所有語言知識以及語言應用能力[2]。學生需要有意識地學習和掌握一定的語言學習，在課后有計劃地進行自主學習來更好地完成英語學習任務。現教師們紛紛建立在線網絡課程，借助輔助教學平臺與課堂教學相結合，構建適合自己課程教學的教學方法和教學模式，為學生提供不一樣的學習體驗，為學生開展移動自主學習提供學習環境，學生的自主學習能力能夠在教師的精心設計下有所提升。

二 研究意義

（一）高職英語教學改革的需要

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”時代背景下，學生學習方式和學習需求發生變化，為現代英語課堂教學帶來機遇與挑戰，而大部分高職新生的英語自主學習能力普遍不高，無法合理自主的規劃學習時間。信息化教學改革，為高職新生創造了較好的學習資源和移動學習環境，適合碎片化學習、移動學習，隨時隨地可開展學習，利用智能手機加入課程交流分享，加強師生英語更多的交流和溝通，培養學生自主學習能力，是高職英語教學改革的需要，為學生構建自主學習模式，遵循學習者認知規律，符合思維習慣。高職英語教學改革應確立以學習者為中心的教學觀，著力培養學生的自主學習能力。

（二）改變高職新生自主學習能力不強的問題

從“要我學”到“我要學”的改變，高職新生中不少學生英語基礎薄弱，要學好一門語言需要大量的聽說讀寫訓練，面對課時減少和大班額上課，自主學習能力薄弱的學生不會自主去學習，使得這部分新生對英語學習失去自信心，不知道怎樣去學習。英語教師需要幫助新生樹立正確學習觀念，改變學習方式，激發大學生尤其是新生的自主學習興趣，教會新生進入大學后適應新學習，提升自主學習能力，激勵新生多參與其中，產生成就感，從實現被動學習到主動學習的轉變。

三 提升高職新生英語自主學習能力面臨的幾個問題

（一）學習方法問題

高職新生在進入大學學習之后，面對英語每周2 節課，課時不多，一個學期下來教材一般只學習了4 個單元，大部分的內容教師無法在一個學期內完成，學生已經習慣教師安排，手上也只有課本，在學習方法上也是以教師為主，教師安排什么內容就學習什么內容，課時較少且沒有過多的教師輔導，往往教師上完課不會像高中期間一樣，晚自習下班輔導，所以新生更是陷入不知如何開展學習的狀況里，加之傳統意義上的自主學習已經不能夠滿足“互聯網+” 時代背景下知識地更新，學生需要開展移動自主學習來彌補現今高校英語教學面臨的問題，教師需要讓新生掌握移動自主學習方法，利用好移動設備，在不斷更新的信息化時代下，更好地開展碎片化學習，隨時隨地學習，與更多網絡上的學習者討論交流，共同探討進步。

（二）學習動機問題

為了全面調查了解新生的英語學習動機，在開課前，我們會對課程學習者發放一份問卷調查，對大部分學生的學習動機總結歸納如下：一是期盼能夠通過全國英語等級考試（A 級），二是完成教師布置的課程學習任務，課程考試能夠合格，最好通過移動學習課程能夠達到優秀，三是能夠通過網絡更系統地獲得學習資料，與教師有更多的互動，得到教師的認可。這些學習動機都是課程開發者和教師需要考慮的問題，學生的學習動機如果在課程教學中能夠得到滿足，就能夠充分激發學生的移動自主學習興趣，學生移動學習會更主動和積極，同時教師面對一部分基礎比較薄弱的學習者或者學習動機比較迷茫的學習者則需要投入更多的精力和時間。

（三）學習資源問題

課程需要有適合學生的移動學習資源，開發使用課程時需要了解學習者的多方面問題和因素。教師需要更新教學理念，開發制作適合新生課程學習的資源，對新生的移動自主學習進入有效引導，如果學習資源是簡單的堆積和補充，對學習資源沒有有效的管理和設計，只會讓新生無從開展學習，會變成學生簡單敷衍完成學習任務，進而失去學習興趣，只有高質量的課程資源，有考慮學習者的真實體驗和需求，才能夠保證學生學習有效持續。如在開發課程的微課視頻時，對知識點進行碎片化，精選題材，師生原創，并不一定要投入大量費用，不要一味追求高技術，微課視頻以學生學習為主，配套微習題，微資源，每個小知識點設置過關測試，使學生能夠通過移動自主學習達到學習效果。

（四）學習測評問題

平日學生的移動自主學習過程能夠與學習測評相結合起來很重要，學習的監控、交流、反饋，學生的表現都能夠通過輔導教學平臺，通過課程有效管理，及時記錄下來，并有平臺大數據分析學生的學習行為，將每個單元學生的表現折算成分值，并進行排名公布。如果學生學習過程無法體現，課堂上的學習表現也無法及時體現和記錄的話，學生的關注度和參與度會明顯下降，甚至會使好的課程設計和課程資源無人問津，學生的學習積極性會受到影響。過去一張試卷決定學習成績的測評方式，已經不能夠體現和滿足現今“互聯網+”時代背景下課程教學的需求。

四 “互聯網+”時代背景下提升高職新生英語自主學習能力的重要舉措

（一）樹立正確的學習方法

在課程開課前，幫助引導學生使用正確的學習方法，怎樣開展課程學習？怎樣完成每個單元的學習任務，在輔助教學平臺上怎樣規劃自己的學習計劃，管理好自己的學習過程，課程的權值分數以及留言討論的用語要求，如何上傳自己的課程作業等等。教師成立課程技術支持團隊，能為課程每個同學提供技術支持。

（二）合理使用開發課程資源

教師可以通過利用學校已有的超星學習通平臺建設課程資源，課程資源由課程主講教師、學習者共同一起參與制作，包括課程學習任務單、微課視頻、微習題、微閱讀、小測試、微討論等等，學生課后小組合作拍攝的優秀視頻，以及討論話題都可以作為課程的資源。課程界面簡單，學生操作方便，課程資源邊建設邊應用邊完善來實現學生的移動自主學習。

（三）教師角色的轉變

教師由過去的權威者和講授者變為引導者和督促者，提升高職新生的自主學習能力，教師需要及時引導參與學生的學習過程，及時有效進行在線輔導，對每個學生的學習進度和學習測評大數據分析，從而調整教學內容和教學進度，更多師生互動代替原來的教師講學生聽的學習方式，課堂教學設計應體現以學生為中心，不應45 分鐘教師不停講，教師的角色定位一定需要轉變，才能充分激發學生的自主學習熱情。

（四）教學方法和教學模式的更新

翻轉課堂教學模式能夠使教師課程教學體現以學生為中心，要求學生移動自主學習，面對高職新生教學需要開展任務驅動式翻轉課堂，以教學任務為線索，一步一個環節的組織學生完成教學內容，包括課前任務、課中展示、課后鞏固三階段，具體課前任務教師需要課前利用教學平臺發布課前任務單，讓學生明白自己怎樣開展移動自主學習；課中展示，學生根據課前任務單完成移動自主學習后，來到課堂參與課堂活動，小組展示、情景表演、對問題的討論等等教學活動，師生進一步對知識內化；課后鞏固，學生自主拍攝學習視頻，在課程討論區里留言發表意見等等，教師在線進行課程輔導，及時回復和評價，用數據來支持學習評價。

五 結束語

“互聯網+”時代背景下為提升高職新生的英語移動自主學習能力，教師可以選擇一款輔助教學平臺，如藍墨云班課、學習通、微信平臺等等，只需熟練掌握一款平臺，構建適合自己學生的移動自主學習教學模式，不斷在教學實踐中，切實提升學生的移動自主學習能力。