新工科背景下高校高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑研究

薛小強(qiáng)，賈丙輝

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京）

2018 年黨中央召開(kāi)全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記向全黨全國(guó)全社會(huì)發(fā)出了加快教育現(xiàn)代化的動(dòng)員令，為新時(shí)代教育事業(yè)勾畫(huà)了藍(lán)圖、指明了方向，“以本為本”“四個(gè)回歸”的理念深入人心，得到了高教戰(zhàn)線和社會(huì)的廣泛共識(shí)和積極響應(yīng)。2018 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2018 年底，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2663 所，研究生培養(yǎng)單位815 個(gè)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)數(shù)92 個(gè)，專(zhuān)業(yè)數(shù)630 個(gè)，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)56818 個(gè)，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模3833 萬(wàn)人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%[1]。從上述數(shù)據(jù)看，我國(guó)受過(guò)高等教育的人數(shù)眾多，一定程度上反映了高等教育大眾化發(fā)展較快且教育公平得到一定的改善。

教育部于2018 年初頒布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，旨在鼓勵(lì)和推進(jìn)全國(guó)高校開(kāi)展“新工科”的研究實(shí)踐活動(dòng)與發(fā)展。“新工科”背景下，對(duì)人才具備的能力要求更高，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了一系列新的要求。如何根據(jù)當(dāng)下實(shí)際發(fā)展需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)校定位和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有效地進(jìn)行整合進(jìn)而滿足這些要求，這對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)[2]。

本校堅(jiān)持“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律和新工科改革要求，其中一個(gè)教學(xué)改革方向就是課程項(xiàng)目化教學(xué)，本文歸納和總結(jié)了現(xiàn)階段對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究的一些階段性成果，以此為基礎(chǔ)探索高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑。

一 現(xiàn)有課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排基本上以本課程為主，課程自成體系，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的完整性，很少或根本不考慮與其他課程的關(guān)系，也沒(méi)有考慮教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。

（二）以教師為中心的教學(xué)方式

現(xiàn)有課程的教學(xué)方式，教師處于中心地位，教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有考慮學(xué)生能做什么，學(xué)生該做什么，學(xué)生會(huì)做什么，教師以上課為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，教師與學(xué)生的課外交流為輔。

（三）考核方式單一

受限于教學(xué)規(guī)范，現(xiàn)有課程最終的考核方式往往是一張?jiān)嚲恚词褂胁糠终n程設(shè)計(jì)了一些有利于教學(xué)的環(huán)節(jié)，往往也很少體現(xiàn)在最終的成績(jī)中，這就導(dǎo)致學(xué)生的配合程度不高，使該教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果打了折扣。

二 針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的一些對(duì)策

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

本校致力于培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才，本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)的必然選擇。國(guó)家建設(shè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)大批不同類(lèi)型、不同層次和不同規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,這就要求本科高校必須從學(xué)術(shù)型或理論型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在觀念上清晰什么是應(yīng)用型人才，是思考和解決本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)論前提。這也是高等學(xué)校教育融入社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)以及參與和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的有效途徑和手段。

（二）授課方式及相應(yīng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定

“以學(xué)生為中心”的課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式與方法、教學(xué)進(jìn)程必然與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，一方面要確定對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)及特殊的教學(xué)方法制定不同的評(píng)分等級(jí)。另一方面要確定對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，保證教師在教學(xué)過(guò)程中夠有一定的靈活性來(lái)開(kāi)展新的教學(xué)模式與方法。

（三）課程融合的合理性

新工科背景下需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程項(xiàng)目化，把一門(mén)課程分解成幾個(gè)模塊，或者把幾門(mén)課程的知識(shí)巧妙融合起來(lái)，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、失敗分析等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何融合與應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。

三 課程項(xiàng)目化實(shí)施的一些構(gòu)思

（一）OBE 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生畢業(yè)后5 年左右能達(dá)到的目標(biāo)要求，在日常課程教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程教育思維模式。在工程教育背景下，圍繞畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)置各級(jí)項(xiàng)目，進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)，但需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生從解決復(fù)雜工程問(wèn)題的角度出發(fā)，而不是從課程知識(shí)的完整性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維模式，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)課程制定切實(shí)可行的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式

課程不同，畢業(yè)要求和相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)的多寡就不同；高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)也不相同，所以要根據(jù)不同的對(duì)象制定不同的教學(xué)模式與方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，主要考慮知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到分析和解決復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題的教學(xué)目的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要考慮知識(shí)的掌握與串聯(lián)，讓學(xué)生能夠根據(jù)某具體的機(jī)械工程問(wèn)題，掌握系統(tǒng)性的知識(shí)。

（三）教學(xué)組織形式和各級(jí)項(xiàng)目學(xué)分的合理確定

根據(jù)各級(jí)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可由多位教師共同負(fù)責(zé)一門(mén)或幾門(mén)課程，根據(jù)各自的專(zhuān)長(zhǎng)，選擇擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格。

根據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的學(xué)分，學(xué)生必須在各個(gè)課程類(lèi)別修滿一定的學(xué)分，并且達(dá)到一定學(xué)分總和后方可畢業(yè)。課程項(xiàng)目化后，根據(jù)各級(jí)項(xiàng)目的難易程度，將課程學(xué)分合理分配到各級(jí)項(xiàng)目上，單門(mén)課程各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)分和各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目課程的學(xué)分和課時(shí)應(yīng)根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)合理確定，以使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求。

（四）教師隊(duì)伍的建設(shè)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),教師不但具有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí),而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手操作的能力。教師必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)非常熟悉，同時(shí)也要有與其他專(zhuān)業(yè)和企業(yè)打交道的經(jīng)歷。其次，需要有一定的動(dòng)手能力。最后，需要有情懷、有犧牲精神、有毅力和耐力去面對(duì)項(xiàng)目制教學(xué)的各種挑戰(zhàn)。否則,會(huì)因?yàn)榻處熽?duì)伍的原因,直接影響一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的達(dá)成。

（五）學(xué)生參與積極性的提高

教學(xué)的一切手段最終都要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方式，必須通過(guò)學(xué)生自身感悟、內(nèi)化，才能發(fā)生積極的作用。從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從單科學(xué)習(xí)到交叉融合式學(xué)習(xí)，需要合理增加課程難度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、深思考、勤實(shí)踐。

四 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記提出的要“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，彰顯了“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，完善適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)體系建設(shè)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平人才。堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的人才。圍繞“教什么”“教給誰(shuí)”和“怎樣教”這一根本問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教材體系，體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)和需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高水平人才。