新工科背景下數字媒體技術專業特色人才培養探索

王繼軍，李國祥

（廣西財經學院數字媒體系，廣西 南寧）

“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構成了新工科建設的“三部曲”，奏響了人才培養改革的主旋律，新工科建設成為一項具有中國特色的復雜系統工程，對我國高等教育的改革與發展具有示范和引領的作用[1-3]，但目前工科人才培養存在一些不足有待發展解決，如：“培養目標定位不清晰，工科教學理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關系和區別存在模糊認識，工程教育與行業企業實際脫節太大，工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷”等[1-3]，數字媒體技術作為新工科建設下的一個新專業，也有同樣的問題，因此推進數字媒體技術專業“新工科”人才培養意義重大且勢在必行，2017 年1 月30 日教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，使得數字媒體技術專業的建設有了明確的發展方向，對數字媒體類專業建設提出明確要求：第一，要明確本專業的社會需求；第二，要有合理的人才培養方案；第三，要有支撐人才培養方案的課程體系[4]，使得數字媒體技術專業的建設有了明確的方向，結合教學質量國標要求，探索新的人才培養方案，彌補現行數字媒體技術專業人才培養模式的不足，既是當務之急，也是長遠之策。

一 數字媒體技術專業特色化人才培養存在的不足

（一）培養目標定位不清晰，人才培養模式趨同，“閉門造車”現象嚴重

新工科建設，要以能培養出滿足社會特定需求的人才為目標，要“根據現實需求建設專業”，要“根據行業動態和技術發展選擇內容”，任何一個專業所培養的人才均有自己發展和服務的空間，這個空間要能體現出該專業所培養人才的核心走向和服務方向，能體現專業的特色優勢，但該空間不能代表整個行業空間，更不能代表其他學校同專業的發展和服務空間，因此不同院校的相同專業必須真正搞清楚、瞄準自己所培養出的人才將來的發展空間和服務空間，要滿足具體的社會需求，而不是泛泛的社會需求，更不是網上下載的、人云亦云的“需求”。很多院校通過查詢其他學校的培養方案，簡單對其加以修改即成，缺乏針對性的調查分析，“閉門造車”現象嚴重。

（二）不同學校相似專業課程體系大同小異，課程內容因師而異

人才培養目標是構建課程體系的前提和基礎，它決定了人才培養的標準以及人才的能力、素質高低，構建課程體系必須以人才培養目標為前提和基礎，不同區位不同學校盡管專業相同，但人才培養方案不會完全相同，不同的培養目標應該量身定做不同的課程體系，盡最大可能使其滿足人才培養目標所需要求。但目前的現狀是：不同高校只要專業相似，人才培養目標和培養方案就大體相同，課程體系也大同小異，缺乏多樣性、缺少特色。更嚴重的很多學校的課程內容，沒有緊扣人才培養方案，相同的課程不同的授課老師，講解內容和講授范圍千差萬別，教師懂什么就講什么，只花精力研究課程名稱叫什么，而從不認真思考課程應該講什么內容。

（三）學生評價體系過于單一，不能反映出學生的綜合能力和綜合素養

課程改革、課堂教學改革、考試改革是相輔相成的，很多學校都在尋求教學模式改革，但一直不改變原有的考評方式，只改教學，不改考試，不改評價機制，對學生的評價依然僅僅固定在最后一次考試期末考試上，且考試的內容還是局限在原來選擇題、判斷題、填空題等，這種傳統考評方式不能反映出學生的綜合能力和綜合素養，特別是像數字媒體技術專業，很多課程是以實踐為主，如果不能很好地結合實踐考核，只是進行單純的理論測試，會對學生的學習形成錯誤引導，學生會重理論、輕實踐，把精力好到死記硬背，并且認為學習的主要目的就是順利通過期末考試。

二 數字媒體技術專業特色化人才培養思路

（一）特色人才的培養，要明確本區域、本行業的真實社會需求，做實人才培養目標。

特色人才的培養，核心是要做好需求分析，且需求必須是全面的、準確的，這種需求可以包含社會發展需求、學科發展需求、學生發展需求等，要充分結合區域特性，通過大量走訪用人單位、邀請業界專家、調查本專業校友、協同育人企業，真正弄清楚、并瞄準自己培養學生將來要面向的具體社會需求，真正制定出符合本區域、本行業真實需求的人才培養方案。核心是要明確數字媒體技術專業學生必須具備的道德品質、知識技能、綜合能力、職業素質，確立明確的人才培養規格，充實人才培養目標內涵，培養出有特色學生。只要學生有特色，專業特色就會自然形成，因此做好需求分析是確定人才培養目標的基礎，也是辦出專業特色定位的基礎。

（二）特色人才的培養，必須配套符合人才培養目標的課程體系和課程內容。

1.課程體系的設置

課程體系是推動專業特色形成的核心要素，特色人才的培養，一定要設置有針對性的課程體系和課程內容。目前大多高校的課程體系是公開的，所以很多專業在課程的設置上存在照貓畫虎現象，使得不同學校相同專業課程體系都很相似，缺乏針對性，因此課程體系的設置要以《普通高等學校數字媒體技術專業類教學質量國家標準》和人才培養方案為指導，通過調研崗位需求，理清職業素養和課程的關系，確定核心課程體系，數字媒體技術專業的課程體系要兼顧其藝術素養和工程素質兩方面，課程內容要涵蓋本專業相應的職業標準要求，要符合社會、行業、用人單位對相關職業人員的具體要求，同時在課程設置中要盡可能滲透數字媒體行業相關資格考核的內容，幫助學生獲取本行業的職業資格證書，滿足學生多樣化發展需求，要嚴格杜絕“照貓畫虎”，簡單仿照其他院校課程體系，要嚴格杜絕因人設課，有什么老師就開設什么課。

2.課程大綱的編寫

數字媒體技術專業課程內容應具備實用性、先進性和前瞻性，要充分吸收數字產業的新技術和新模式，認真制定課程教學大綱，目前大多課程的教學大綱均是由任課教師自己編寫，盡管每年都有教學大綱修訂，但大多流于形式，因為術業有專攻，很多所謂的專家審核，看的多是形式，不能深入到具體內容，因此教學大綱的制定，應通過專業老師、兄弟院校同行、用人單位、本專業校友、高年級在校學生等共同商討，且編寫教學大綱一定要以人才培養方案為指導，精準編制教學大綱，真正讓教學內容充分服務于專業預定培養目標。但目前很多專業都有較為規范的教學大綱，只是很多課程的教學大綱形同虛設，編一套給人看，課堂講的又是另一套，老師會什么就講什么，完全沒有遵從教學大綱，因此，要將教學大綱的實施作為一項重要工作常抓不懈，嚴格杜絕老師會什么就講什么。

3.課程內容的選擇

課程體系是由一個個的獨立課程組成的，課程名稱相同，但講授和選擇的內容可以不同，因此選擇什么內容，側重于哪個方面才是關鍵，目前一個比較嚴重的現象是老師會什么，課程就講什么，而不是需要什么就講什么，如：AutoCAD 是數字媒體技術專業的一門基礎課，該課程可以面向機械、模具制造、數控加工、數字媒體技術等多個專業，對于不同專業，選擇的側重點要有所不同，如想重點發展三維設計的院校，AutoCAD 課程應側重于平面規劃、室內設計等方向，但因授課老師非常熟悉機械設計，不管教授對象是誰，也不考慮專業發展需要，就一直講機械設計，會嚴重影響后續以此為基礎的課程學習，也勢必會影響人才培養的質量。

（三）特色人才的培養，必須要有充沛合理的師資體系

教學是人才培養的核心手段，而教學工作主要由教師來承擔，過硬的師資隊伍是辦好專業的關鍵所在，要根據課程的需要培養或引進師資，嚴格杜絕因人設課，有什么樣的老師就開設什么樣的課，數字媒體技術專業需要復合型師資，而現有教師盡管學歷相對較高，但大多局限在某一領域或學科，真正熟悉數字媒體技術相關學科的系統知識，又有豐富實踐能力的復合型人才寥寥無幾，再加之目前我國培養的數字媒體技術研究生或博士生數量非常有限，那如何解決這一問題以滿足專業發展需要？一方面要做好教師內培，大力支持教師到數字媒體技術專業相對成熟院校攻讀博士，鼓勵教師到高水平學校進行課程進修，到對口公司企業學習實踐；另一方面，要切實加強校企合作，聘請企業員工和技術人員與校內教師合作授課，給教師學生做專題報告，留出“實踐周”，邀請合作企業技術人員來校為學生授課，任課教師、企業技術人員和學生一起開展企業引導下的項目實踐，花大力氣確保師資隊伍可以高質量完成課程教學。

（四）特色人才的培養，要改變傳統授課方式，開展“項目驅動式”教學

1.構建“項目驅動式”教學模式

針對數字媒體技術專業特點和課程特點，要構建“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，使學生全程直接參與、體驗、感悟、論證、探究，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，提高學生自主學習能力、實踐能力、創新創業能力，實現學校教育與市場需求對接，使學校教育與社會生活聯系更緊密。

2.實施“項目驅動式”教學

可以從專業特色、課程體系、實驗項目等方面進行系統梳理，設計出專業領域內一些相對完整的項目，再通過前后銜接的課程，按照從分立到聯合的機制，把項目內容進行分解，逐步細化為知識點，抓好項目任務確定、計劃制定、計劃實施、檢查評估、應用檢驗、歸檔整理等各個環節，重點培養學生分析解決問題的能力、實踐動手能力，促進人才培養、社會需求、學科發展之間的有機融合。

3. 擴展“項目驅動式”教學

目前很多專業的共性問題是學分不夠，因此要注重第二課堂，實行以“專業導師＋學長傳幫帶”機制，跨年級組建“虛擬工作室”，虛擬工作室采用“項目驅動”模式，把項目實踐和專業競賽貫穿于全過程，促進課堂教學與生產實踐緊密結合。“虛擬工作室”可通過指導學生完成實際項目或競賽作品，將真實的工作情景融入課程體系中，實現“產學研”一體化，讓學生盡早全面地接觸項目、融入項目，積累豐富的項目經驗，提高實踐能力和專業技能。

（五）特色人才的培養，要探索多維度學生評價體系，形成正確引導

要改變學生成績評價體系，形成正確引導探索多維度成績評價體系，評價機制應更多地關注學生的發展、有差異的發展，在各自原有基礎上的發展，在各個方面的發展，既要重過程，也要重結果，評價的目標要多元化，評價的方式方法也要合理、多樣化。目前課程培養的效果還是以試卷考試為主，實施相對簡單，也有較好的公平性，但數字媒體技術專業是 “設計為主，開發為輔”，我們注重理論教學，但更看中學生的實踐操作能力，因此簡單的試卷式理論考試不足以衡量學生的學習效果，必須對學生的成績評價進行改革，防止“高分低能”傾向。當然，我們不能完全放棄理論考核，要將理想論考核與實踐考核相結合，理論考核延用傳統試卷考試方式，實踐考核要結合學生課內練習項目完成程度、課后作品完成度、實驗報告規范度、期末綜合作品質量等要素，配以不同權重進行綜合測評。同時教師要對學生作業作品給出公開評價，在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，讓學生實地體會作品評價標準，促進對學習成果的反思，以便更好地指導往后的設計。在評價標準上，要靈活運用絕對評價，從多個方面進行評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。始終要明確考核不僅僅是為了得到一個成績，更重要的是通過考核促進學生的學習，通過考核客觀準確地反映出學生對知識的掌握情況。

三 結語

本文以新工科建設為背景，針對新工科建設需要，結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》以及數字媒體技術專業自身的特點，從人才培養方案制定、課程體系構建、課程內容選擇、師資隊伍建設、授課方式改革、學生考評體系六個方面闡述了如何在新工科背景下培養出特色數字媒體技術專業人才，力求以新工科建設為契機，通過多方面的改革，逐步形成有特色的數字媒體技術人才培養方案，培養出與國家發展、行業發展、專業發展、學生發展相匹配的應用型人才，使學校教育與社會需求有效接軌，促進人才培養、社會需求、學科發展有機融合。