小學英語繪本文本再構研究的案例分析

徐昊妍

（海南師范大學教育學院，海南 ?？冢?/p>

繪本作為一種新的教學文本，是教師營造具體情境的工具，也是學生提高語言運用能力的重要載體。如何將繪本進行文本再構可以更好地實現核心素養的要求，已成為教育工作者必須關注的話題。小學英語繪本的文本再構，通過對學情的掌控，將文本進行適當的整合和拓展，促進知識、能力和情感的進一步提高與發展，從而達到教學效果的最大化。也有利于提高學生的個人修養，提升適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調、培養具有核心素養的人。因此，對于小學英語繪本教學中的文本再構研究擁有為大多數人所認同的現實意義。

一 文本再構的內涵

在《辭?！分校拔谋尽钡慕忉尀椋何募哪撤N本子?！霸佟钡慕忉尀椋旱诙危桓涣碛醒a充。“構”的解釋為：組織。

目前對文本再構概念的討論并未達到統一，很多專家、學者和一線教師也針對文本再構提出過各自的見解。北京師范大學教授王薔指出：“正確處理與使用教材已成為教師的一項基本功，所有老師都有責任與義務對教材進行改編以滿足當地學生與教學環境的需求?！盵1]西南大學教授靳玉樂則在其研究中指出：“教科書已經不僅僅是傳承人類社會發展過程中遺傳下來的知識——共同文化要素，而是作為教師進行課堂教學的輔助工具，在師生與環境交往互動所形成的“生態文化系統”中，在境遇化的教學過程中，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標有機統一起來?！盵2]一線教師池丹丹認為文本再構是指：“教師基于教材本身，基于學生學情對文本進行二次整合處理，形成新的文本內容，這種教學內容源于教材，利于教學目標達成，又貼合學生的實際，關注到學生的語量基礎，關注文本語言點，培養了學生的語言綜合運用能力?！盵3]作者認為，文本再構作為一種文本的處理方式，是指教師在課程標準和學情分析的要求下，對已有的文本進行整合、重組以及拓展。

近年來，隨著日本和歐美繪本在教學上的應用愈加廣泛，中國的繪本教學也正在蓬勃發展。但由于各國國情不同，中國的教師必須探索出一條適合我國國情和學情的道路。上海市英語教研專家朱浦認為，當代英語教師要學會“用”教材而不是“教”教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構，再構的文本要達到內容完整性和情境真實性的要求。[4]教師當前普遍存在文本再構隨意性大的問題，主要表現為備課精力少，內容不精細。學生的學業壓力和教師的工作壓力使一線教師備課時間、授課時間受到限制成為了解決這一問題最大的障礙。作者在探索的過程中認為，可通過集體智慧、與考試緊密結合、依據圖畫細節等方式進行文本再構。

由此可知，即使再優秀的文本，在具體教師的教學理念、教學內容，學生的認知發展規律、年齡特征之下都應當再次構建，以適應個體需求。就一部獨立的繪本來講，繪本的文本再構有以下幾種形式：一則將現有的繪本進行順序調整、重組故事，二則將文本進行增添或刪減。這就要求教師在文本再構之前，深入研究繪本的故事，深度挖掘繪本的知識、能力和情感內涵，并對其進行創造性再次構建，才能更加契合具體教學的需求，以達到小學英語教學的工具性與人文性相統一。

二 在小學英語繪本中文本再構的應用

繪本是教學材料的一種，文本再構是教材處理的方式之一。課程標準中對教材的使用有明確的定義?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要針對教材進行適當的增刪改調?！盵5]因此，我們可通過文本再構對繪本進行處理。

近年來，英語課程標準愈發對“學科育人”提出明確要求，作為教師，在培養學生的核心素養，使學生成為一個全面發展的人的過程中，培養學生對語言的學習是十分必要的。即通過學習英語，將語言作為載體，融合其他學科的知識，發展學生的技能，提升學生的情感，塑造正確的人生觀、價值觀。[6]本文案例均來自2018年11 月中國教育學會外語教學專業委員會在廈門舉辦的第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓活動的課例，作者將分別從三個方面對文本再構的應用進行具體闡述，即通過文本再構對知識、能力以及情感進行拓展。

（一）通過文本再構對知識的拓展

知識是文本學習中最基本的一環，運用文本再構對知識的拓展，一方面滿足學生對英語課內外知識的需求，另一方面使英語學科與其他學科相互結合。打破和超越了原有的學科界限和固有邏輯，提升了學科間知識的融合程度。有利于塑造全面發展的人，培養學生具有可培養、可塑造、可維持的核心素養。

河南省鄭州市金水區優勝路小學的（人民教育出版社）桑文靜教師將六年級的PEP 教材PEP7 Unit4 的“Zac’s new tail”一課通過文本再構進行知識拓展的文本及教學設計片段如下：

Step1 適時介入短幅科普視頻，讓學生以科學的視角客觀了解松鼠尾巴的生物用途。

Step2 由松鼠尾巴關聯過渡至袋鼠尾巴、育嬰袋的生物特性，進而關聯思考自然界更多動物的、獨特的身體部位生物功能。

教師充分利用本文涉及的松鼠的身體部位——尾巴，增添了袋鼠尾巴和育嬰袋功能的知識，進而關聯思考自然界更多動物獨特的身體部位的生物特征及作用。

在這個經典課例中，教師通過知識增添對文本的知識層面進行了拓展，即根據本班小學生的認知特點和學習發展的需要，在進一步拓展關于動物名稱和特殊身體部位的英語單詞的同時，兼顧英語與科學間的學科交叉。憑借繪本故事的再構，為學生在英語和科學上的進一步學習和發展創造了必要條件。

（二）通過文本再構對能力的拓展

學生在小學階段正處于機體和心理的成長階段，小學教師承擔著基礎教育中奠基學生各項能力的重要任務。英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。[6]核心素養提出教師應培養學生三個方面的能力，分別是：邏輯能力、辯證能力和創新能力。在有限的教學時間內將學生的能力培養真正落地，文本再構是一條可行的途徑。

在出自PEP Book 5 Unit 4 Part C Story time 中的“What can you do?”一課中，浙江省臺州市路橋區金清鎮中心小學的梁麗燕教師在通過文本再構培養學生能力時，文本及教學設計片段如下：

Step1 教師引導學生猜測故事結尾，throw it or not? 再呈現故事結尾的視頻。

Step2 基于故事內容給故事提名 Can you give the story a name?

在本課例中，教師通過刪減的手段實現文本再構，將文本進行能力上的拓展：在老鼠順利逃走之后，徒留蛇在岸邊暗自懊悔。教師在處理繪本時進行了兩次再構。其一，將文本設計成開放式的結局，增加蛇此時的內心獨白，讓學生看圖、設計故事，發展學生的邏輯能力和想象能力。其二，將繪本的題目去掉，在講完全篇之后，憑借繪本特有的故事發展脈絡，讓學生給故事提名，發展學生的概括能力，提名中包含蛇和老鼠的對比，發展學生的辯證能力，激發學生起各不相同的名字，發展學生的創新能力。教師通過刪減文本的結尾和標題，在一課時中便使學生有效地訓練了邏輯能力、辯證能力、創新能力、想象能力和概括能力。實現了在教師的引導下，學生充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略，發展各方面能力的教學目標。

（三）通過文本再構對情感的拓展

近年來，英語學科的課程標準中也明確提出了“工具性與人文性相統一”的要求。義務教育課程標準要求體現語言學習對學生發展的價值。即有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。[5]因此，情感態度、價值觀的培養是不可缺失的教育教學目標。文本再構有助于教師更好、更容易地挖掘、拓展文本的情感目標，使之與教師期待的情感教育效果相契合，提升英語學科育人的地位。

譯林繪本《跟上兔子》中“Say No to Bullying”的文本中講述了男生們欺凌失去頭發的Jerry，被老師教育后，集體剪光頭發向Jerry 道歉的故事。江蘇省南京外國語學校仙林分校的周亞文老師在處理情感部分時，文本及教學設計如下：

Step1 Read about what the bullies do and how Jerry feels. If you are Jerry, what will you do? 談論遇到霸凌事件應如何自衛

Step2 Student think freely and talk about what they would do if they were people in the book. 談論幫助Jerry 的其他方式

Step3 Take an oath. 宣言

Step4 Finish the orange and green pages to make an anti-bullying handbook. 根據視頻完成手冊，制作校園反霸凌手冊

原文本只有一處情緒波動，即經過老師調解，同學對Jerry 的態度變化使其從傷心到開心的心理過程，而教師通過文本再構將其升華到四處：其一，在Jerry 感到傷心的文本之后進行添加，增加了受到欺凌時自衛的方法，讓學生了解遇到霸凌事件時應如何保護自己。其二，在教師幫助Jerry 后的文本進行添加，增加了幫助Jerry 的其他方式，讓學生了解如何向身邊受到霸凌的同學施以援手。其三，將同學們認識到對Jerry 實施校園暴力的做法不對的文本進行添加，增加了校園反霸凌手冊和宣言來總結升華故事主題。其四，最后將繪本進一步延伸，又增加了大家向Jerry 道歉的情節，教會學生知錯認錯，改正道歉的優良情感態度、價值觀。教師對原文本進行高度升華，有助于形成學生的自我保護意識和社會責任感，增強同理心，提高人文素養，做到了語言學習中“工具性和人文性相結合”的要求，提高了語言學習的價值。

三 結語

小學英語的文本再構已是必然趨勢，本文梳理了小學英語繪本中文本再構的現狀及問題。運用課例從不同角度對知識、能力以及情感三方面進行文本拓展，為小學英語文本再構的應用提供了借鑒的經驗。以此讓繪本教學更好地服務于學生，開啟學生英語閱讀的世界。