OBE 理念下“移動通信”課程體系教學改革探索

王佳堯，江奇峰，李恒文

（貴州大學明德學院，貴州 貴陽）

科學技術的突飛猛進，通信技術的飛躍式發展令人欣慰。我國通信領域也從2G、3G 和4G 時代的跟隨者，逐漸向著引領者的方向轉變。尤其是在5G 即將來臨的當下，通信行業的人才需求出現了巨大的缺口。高校是創新人才的培養地，因此重視通信技術人才的培養更是迫在眉睫。為了適應時代發展的要求，進行“移動通信”課程體系的改革更具有史必然性。全球影響下，OBE教學理念的新穎，無論是教學原理還是教學模式，都是以往在高校教學中不敢嘗試的，但是其對提升高校人才的整體素質具有重要含義，基于OBE 理念進行“移動通信”課程的改革，是切實可行的。

一 “移動通信”課程體系教學改革實施的主要問題

（一）課程改革與學生培養計劃之間的矛盾

課程改革應當以高校的培養目標為制定準則，而對學生來說，上大學的最基本要求就是要畢業。畢業要求更著重強調學生在學習中掌握了什么，考察模式也比較單一，基本是用分數評判一個學生，但是課程教學改革對于學生擁有怎么樣的能力更為看重，同時需要根據高校的培養目標計劃提升學生某一方面的能力。也就是說，課程教學改革和學生培養計劃是相輔相成的，但課程教學改革是學生培養計劃的進一步升華，這無疑給學生、給學校的人才輸出提出了更高層次的要求。

（二）學生學業負擔與授課壓力之間的矛盾

“移動通信”是通信工程專業的核心課程，也是主干課程，通常都是安排在第六學期，部分高校將其放在第七學期，其次，本課程涉及知識點龐雜，而總學時又相對不足，因此，理論授課通常只安排48 學時。從知識點要求和專業要求來說，無論是安排在哪一學期，本門課程所需要的基礎知識都是不變的，如：計算機網絡、通信原理、Matlab 等必須已經學習完畢并有一定的掌握，再者，本課程不僅要求基礎較高，對操作和理論分析、生活環境應用都有一定要求。加之大四學生還面臨再次升學、就業壓力，因而本門課程的設置和教學都是當下的痛點。

（三）教師施教壓力與學生認可度之間的矛盾

“移動通信”課程不僅覆蓋范圍廣、信息量更大，因此采用傳統的多媒體加板書授課的方式，并不能被學生認可。除了概念太多，不容易記憶以外，“移動通信”課程中還涉及諸多公式和原理、操作、綜合分析與規劃等等，均需要大量實驗和教學時間。在枯燥的課堂并不能激發起學生的學習興趣，從而理論課將陷入以往學生考前突擊復習、教師應付閱卷的固有教學僵局之中，很顯然，這樣并不是我們期待看到的模式。

二 OBE 理念下進行“移動通信”課程體系教學改革的重要意義

教育模式的改革應當符合高校的辦學特色，尤其是在教學資源和教學固有環境相對落后的高校，更應當重視專業技術人才的培養，以打造高素質重實踐的應用型人才。當然，我們也應當重視理論概念的輸出，定向培養專業知識扎實的科研型人才，采用OBE 教學法能夠提升學生的學習積極性，也是對以往高校授課和學習方式的一次摒棄。因此實施OBE 理念下的“移動通信”課程教學改革，具有三方面意義：

第一，以學生為分析對象，能有效提高學生學習積極性，從而完成學習方式的改變。

第二，對社會的影響顯著，為培養新時代高素質人才奠定基礎。

第三，對高校來講，這是提高教學效果，提升高校教育教學水平的深刻實踐。

三 OBE 理念下“移動通信”課程體系教學改革的方法探索

（一）明確學習成果，反向設計人才培養計劃

OBE 理念的核心就是反向教學，為學生制定一個奮斗大方向，再將教學計劃不斷拆分，從而制定出切合實際的教學方案。在教學中，采用OBE 理念進行教育活動，教師應當摒棄“我應該教什么”這一觀念，而是明確“我希望我的學生達到怎么樣的學習成果”。當然，因為“移動通信”這門課程的內容太多，因此應當聚焦于內容核心，篩除其中不重要的內容。在課程進行的過程中，教師應當循序漸進，向學生提出問題并引導其獨立解決或者團隊解決，當然，課程的難度也應當根據教學的推進逐步加大，通過一步步的積累，從而達成最后的學習目標。

以通信工程專業為例，可以參考該專業學生培養目標、個人素質、人際能力、專業能力等制定本學科的課程考核標準。“移動通信”學科要求掌握通信系統和理論的基礎知識，并且了解和明晰現代移動通信技術的分類、原理和應用。同時課程也夾雜工程實踐素質要求，教師可以以此為導向，將目標拆分成多個小任務，讓學生逐一完成并形成自己的解決思路。

（二）制定多元、個性、彈性的學習要求

進行教學改革，最重要的還是要進行考試內容和學習方法的改革。例如，在傳統的考試中，必修課程的考試形式大多為閉卷考試，但是這樣的模式對于提升學生的素質并不是最優的，從實踐中可以看出，在傳統的授課中，學生的考試卷面分數大多集中在40 分和65 分兩個分數段，且存在很大的問題，但是，這并不能反映出學生的真實學習水平。因此在“移動通信”課程的教學改革中，我們更應采用一種公平、客觀的教學檢驗方式來對學生的學習效果進行評判。

（三）倡導學生自主學習、團隊合作，充分發揮學生的主觀能動性

OBE 教學，倡導充分發揮學生的主動學習和思考的作用，改變以往教師主導、學生死學的僵硬教學局面。提倡學生獨立思考和團隊合作相結合的模式，在學習中鍛煉學生的領導能力、交流能力和團隊協作能力。在教學中，教師也應當根據課程的難易程度，加強指導學生開展小組學習或是單人完成的模式。在小組學習的過程中，也應當將團隊成員的參與度和貢獻度作為評分標準，我們采取此等模式的初衷就是為了提升學生的學習自主性，因此在考核上也應當更加完善細致。

（四）在實踐中根據教學成果對課程計劃進一步升華

高校學生學習的目的就是為社會所用，因此我們應當更重視學生未來在企業中的表現力，避免出現僵化、死板的知識出現，尤其是針對培養應用型人才的院校，應當定期開展企業實習活動，在校園階段中就要培養學生的職業道德感和團隊意識。紙上得來終歸還是偏理論性的，多開展實驗教學，加強實踐，在企業實習或者開展校企合作，利用企業的實驗室得出來的成果，要比理論知識更有用。例如，在教材上部分移動通信知識過于陳舊，并不會在實際中使用了，但在實踐中，學生可以通過向前輩、同事咨詢，了解當下最主流的移動通信技術，以及實現形式，從而將知識運用到實際中來。

（五）構建面向專業認證的實踐教學模式

工程教育專業認證，旨在為專業技術人員提供教育質量保證，其對于形成門類齊全、完善獨立的工程體系作用良多，專業認證是實現教育國際互認和資格國際互認的基礎。

學生應當具備實施課程試驗的能力，并能夠對實驗結果進行正確的分析，在行業應用和設計上可以對通信工程領域的方針政策、法律法規等存有正確的價值導向。其核心觀念就是以培養目標達到行業既定的質量標準，并且以畢業時能力的達成為合格的評價指標。

工程教育專業認證的目標是畢業時學生具備相應專業的應用能力，加之實踐教學模式起到輔助作用，著實能讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，畢業時具備走上工作崗位、勝任本專業工作的基本能力。

（六）充分結合實際，與時俱進

思維不能僵化，因為通信領域是在不斷發展前行的，所以對于我們教師來講，也要與時俱進，及時跟進最新的技術。多到企業中去學習，并不斷實踐。以《移動通信》教材為例，“移動通信發展概述”一節中，僅對前四代移動通信系統做了簡述，但是針對5G 以及未來6G 技術的展望并沒有涉及，因此在授課過程中我們高校教育工作者也應當與時俱進，多以當代移動通信技術的發展展開授課。

四 結語

總而言之，針對高校課程教學模式的改革仍將會延續下去，很多學生的大學生涯已經是作為一個學生身份的最終階段了，因此在課程授課的時候，我們高校教育工作者也應當重視實踐，以就業為導向開展理論授課，也為莘莘學子的就業創造良好的契機。盡管工作的過程仍是要以實踐為主，但是就像“移動通信”這門不僅理論性強，操作和分析能力要求更高的課程來說。既能夠為以后工作提供極大的理論支持，還能夠為工程實施提供有力指導。因而，采用OBE 理念開展本門課程教學工作，不僅是高校課程改革的一次嘗試，也是要求教師明白為什么教，更要求學生認識到為了什么而學。歸根結蒂，重視實踐應用、打造符合時代要求的高素質人才，是我們教學工作者的畢生使命。