基于工商管理大類招生培養模式的基礎會計教學改革探析

成志策，閆煥民

（南昌大學 經濟管理學院，江西 南昌）

2001 年，北京大學開始實施“元培計劃”，對“按專業招生、以高考志愿定專業”的傳統招生模式進行改革，提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教育模式，標志著新型的大類招生培養模式探索與實踐在我國拉開帷幕。如今，我國已有百余所高校針對學科專業特點與自身實際，在部分學科專業采用大類招生培養模式，學生通過大類招生被錄取后，先不分具體的專業或方向學習，而是在本科階段的前1 ～2 年學習通識課、基礎課，待大二或大三時再根據學校規定并結合自己的興趣、專長和發展規劃，參加專業分流，在所屬大類的專業名錄中選擇具體的專業或方向，繼續完成后面的學業。由于大類招生培養模式并非相近專業的簡單合并，涉及教育資源重新整合、教學方法與手段變革、課程教學計劃再設置、專業建設等一系列問題，也給大一、大二的基礎課程教學帶來了新的挑戰（劉偉和李霞，2010；劉晉彪等，2019）。

在經管類學科專業中，工商管理大類是較為龐大的一支，包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學等諸多專業，涉及面非常廣泛，幾乎所有的本科院校都或多或少開設有其中的一些專業，并且文理兼收，因而每年都屬于報考的“熱門”之一，招生規模大，錄取分數也較高。然而，受到就業形勢、社會輿論及學生自我認知等因素的影響，工商管理類各專業在專業分流時往往呈現出“冰火兩重天”的結果，典型的例子之一就是財會類專業經常出現報名學生“搶破頭”的情況，最后需要再擇優選拔才能解決問題，而一些被認為難就業的“冷門”專業則鮮有人問津。長此以往，勢必造成專業之間建設、發展的不平衡，也不利于學生形成正確的學習觀、擇業觀。筆者認為，要從根本上緩解此類問題，首先還是要幫助學生改變固有的觀念和偏見，加強對各個專業的認識和了解，而這其中非常重要的一環就是任課老師在課上乃至課后的正確引導。由于學生在專業分流前基本沒有系統接觸過各專業的核心課程，而是以學習通識課和學科基礎課為主，并且通識課的教師通常都沒有經管專業背景，面對這樣的情況，承擔學科基礎課教學的教師有責任也有條件通過課堂向學生輸出關于相應專業的詳細信息，并從較為客觀、理性的角度給予學生一些專業選擇上的意見和建議，使學生能更加全面、系統地認識各個專業，并做出更加適合自己的決定，而非人云亦云、盲目跟風。

“基礎會計”是經管類專業必修的學科基礎課程之一，工商管理大類的學生一般是在本科第二或第三學期學習該課程。對于學生而言，“基礎會計”是專業分流前唯一一門與會計有關的課程，是他們認識、了解財會類專業及工作的一扇窗口，也是有意愿選擇會計、財務、審計等專業的學生的入門級課程。由于基礎會計課程在內容、方法、思維等方面與其他非會計類課程有很大不同，初學者要真正理解、領會其中要義并非易事，加之大類招生培養模式帶來的新挑戰，因而，擺在任課教師面前的難題，除了怎么教會學生系統掌握并準確運用這門課的主要知識點，更重要的是如何使該課程扮演好“承前啟后”的角色、為學生的專業選擇提供必要參考。基于以上分析，有必要對工商管理大類招生培養模式下的基礎會計課程教學改革進行系統研究，使之更好地適應大類招生培養模式的要求。

一 大類招生培養模式下基礎會計教學改革的基本思路

（一）合理安排理論與實踐教學，理順前后邏輯

一般而言，基礎會計的教學內容可分為三部分。第一部分是基礎理論，如會計的定義、目標、對象，會計要素，會計等式，會計假設，會計信息質量要求等，部分學生對一上來就接觸這么多抽象的理論、概念會感到難以適應，甚至產生畏難、抵觸情緒，但這些又是為后面內容的學習打基礎的，不能籠統帶過。因此，在講授此部分時，教師一要向學生強調學習該部分知識的重要性和必要性，提醒學生認真聽課、緊跟教師講解思路；二應注意吃透相關理論的精髓，教會學生通過提取關鍵詞、結合具體實例等方式來理解、把握；三可在授課過程中穿插、普及一些與會計活動相關的知識，如會計的產生和發展歷程、不同會計崗位的具體分工、會計在新時代的轉型等，這樣既提高學生的注意力，也向學生介紹了會計工作到底是怎么一回事，有利于他們形成對會計的大體印象。

第二部分是會計核算的基本方法，如賬戶設置、復式記賬等，這些是基礎會計的重中之重，尤其是復式記賬及具體經濟業務的會計分錄。由于企業經濟業務涉及融資、供應、生產、銷售、利潤分配等不同方面，并且業務內容可隨著其中的條件變化而產生不同的會計處理結果，在講授此部分時，教師一要給學生講清楚解題原理和思路，向學生強調不可機械記憶，而要真正理解透徹每個經濟業務、每個會計科目名的含義；二應跳出“就會計論會計”的單一視角，告訴學生企業在實務中會和哪些利益相關者發生關系、資金在不同業務流程中如何實現循環與周轉、不同的經濟業務各自牽涉到哪些部門、經濟業務間有怎樣的關聯，等等。通過以上講解，學生不僅能對企業實務形成更加具象的認知，還能更深刻地理解會計與其他管理活動的區別與聯系，有利于形成初步的職業判斷，便于他們后續的專業選擇。

第三部分是會計核算的主要技術，包括會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、財產清查的組織、會計報表的編制等，這一部分更多是對具體實操層面的介紹，單靠課本和PPT，學生很難產生直觀認識。有鑒于此，教師在講授時應盡可能將實際操作融入進來，可帶領學生通過對各類會計資料進行觀察及手工操作，邊聽邊練，讓學生切身感受會計工作需要完成哪些程序、應注意的格式及填寫要求等。通過這樣的訓練，有利于學生更好地記憶和理解會計檔案的具體類型及注意事項，也幫助學生通過體驗實操過程來判斷自己是否適合從事相關工作。

（二）整合知識框架，適當優化、豐富教學內容

考慮到學生的個體差異，有些學生可能在專業分流前就已經明確了自己未來的專業方向。如果有學生已決定選擇工商管理大類中的非財會類專業作為今后的發展方向，甚至以后準備往經濟類等其他領域發展，那么這些學生對會計課程的學習相對就不用那么深入。對他們而言，學習基礎會計要達到的主要目標可能是了解一些基本概念、術語，以便滿足以后在工作中和會計部門便利地交流溝通的需要。基于以上考慮，有必要適當調整基礎會計課程的知識框架，并對教學內容進行一定延伸，以滿足學生的差異化需要。

具體而言，筆者認為可從以下幾方面入手：一是不講或略講會計核算的組織程序、會計規范體系、會計職業道德等內容，因為這些內容主要是會計法律法規方面的知識，非財會從業者一般無須詳細了解，而財會專業的學生后續也會專門學習相關課程，因而不必占用基礎會計的過多課時，從而提高授課效率。二是結合工商管理類其他專業的課程知識，調動全體學生的學習興趣，如在講授資金循環的階段和過程時，可引出供應鏈的相關知識，吸引有意向選擇工商管理、物流管理等專業的學生；在講授銷售業務的會計處理時，可補充收賬政策、營銷策略等知識，為有意愿從事營銷等工作的學生做知識導引；在講授員工薪酬的會計核算時，可順便介紹一些人力資源管理的方法和技巧，激發準備以人力資源管理為發展方向的學生的興趣。三是適當跳出工商管理大類的框架限制，往其他學科領域進行知識遷移，如在講授會計的產生和發展歷程時，為幫助學生更深刻地理解背后的動因，可以從政治經濟學、歷史學乃至社會學的視角加以闡釋；在講授籌資業務的會計處理時，可結合金融學中涉及證券等金融工具的相關知識，使學生以整體的眼光看待會計和金融的關系。

在不偏離基礎會計教學目標和教學重難點的前提下，教師可不局限于教材和課件，通過對知識框架的整合和教學內容的豐富，幫助學生以更開闊的視角看待經管類乃至其他學科類別的各專業特點及它們之間的聯系，向學生傳達復合型人才培養的理念，為他們的職業規劃提供更多元的信息。當然，這也對授課教師提出了更高要求，教師不僅要精通基礎會計的知識，還要對其他專業的學習內容、發展現狀及未來趨勢等有所了解，那就必須豐富自己的知識體系，在深度和廣度兩方面充實自我。

（三）引入案例教學、慕課教學等手段，促進教學方法轉型

基礎會計傳統的教學模式和方法多為課堂講授，教師給學生講解主要的會計理論和會計核算方法，學生通過“例題學習+習題強化訓練”的方式鞏固所學知識。然而，現在的學生是在網絡高度發達、信息資源豐富的環境下成長起來的，學生若想主動學習，完全可以通過互聯網上的各種渠道獲取問題的答案，甚至有的學生在教師授課前已經自主完成了相關內容的學習。面對新形勢給傳統教學方法帶來的挑戰，教師應變被動為主動，積極利用信息時代的優勢，發揮教師的專業性、創造性，將更加多元化的方法、手段融入課堂教學和課后追蹤，使學生感受到教師面對面授課、指導所具有的不可替代性，這樣才能使學生從“線上”回歸到“線下”。

具體地，案例教學作為工商管理類專業常用的一種教學方法，有必要在大類培養階段就讓學生適當接觸。教師可以根據教學需要設計一些案例，用于課堂練習或討論。如在講解完企業主要經濟業務的會計處理后，教師可以以一家現實企業在某段時期內的業務數據為藍本，編寫一個綜合案例，要求學生練習會計分錄的編制；在完成會計報表的學習后，教師可以找幾家上市公司的報表展示給學生，要求學生說出報表中各項目的經濟含義，分析報表數據說明的問題，訓練學生看懂簡單的報表信息的能力。

另外，慕課教學正在高校得到越來越多的推廣和運用，其“線上+ 線下”的特點，也更加適應網絡化環境下的互動式教學需要。教師應充分利用網絡化教學平臺，建設、豐富基礎會計課程的教學資源，將課件、案例、習題、視頻、電子書、媒體報道等各種形式的資源上傳到平臺上，方便更多的學生自主閱讀、學習和討論，這樣無形中打破了學習空間的限制，延伸了課堂教學的生命力，構建的資源庫使教學材料得以長期保存、反復使用，為師生搭起更廣闊的交流平臺。

二 結論

大類招生培養模式適應新時期的高校人才培養和學科建設發展需要，教師也應不斷根據培養目標和教學實際來調整課程設計、改進教學方法，以更好地完成課程教學。對于工商管理大類這樣偏應用型的學科而言，基礎會計課程的教學要符合應用型人才的培養特色，緊扣學生的實際需求，培養學生的實踐能力，拓展學生的知識面與視野。基礎會計的授課教師應通過教學順序的合理安排、教學內容的豐富優化、教學方法的變革提升等途徑，幫助學生掌握基本知識、建立職業思維、強化綜合素養、做出適合自己的職業選擇。