高職擴招背景下高職教學應對之探討

孫小麗

（江西財經職業學院，江西 九江）

隨著經濟形勢發展及產業升級換代加速，社會對高質量人才需求更加迫切。高職教育是為社會培養現代化產業工人的重要力量。國家對高職擴招政策開展以來，社會各界對之廣泛關注，這是國家根據社會經濟發展的環境變化做出的又一重要舉措。高職院校紛紛響應號召，可謂機遇與挑戰并存。本文根據高職擴招所面臨的現實背景形勢，分析擴招對高職院校帶來的發展、人才智力資源的提升機遇，以及擴招對高職院校帶來的挑戰，據此提出高職教學的應對思考與建議。

一 高職教育迎接擴招所面對的形勢處境

隨著人口紅利的消失，人口數量減少，老齡化社會來臨，中國經濟走向拐點，如何在既存勞動力資源中保存經濟增長的活力，是經濟學領域思考的問題，也是國家層面在著力解決的問題。中國經濟面臨新一輪產業更新、升級，隨著科學技術水平的推進，產業化進程不斷加快，對勞動者素質提出了更高要求。此外，實現經濟增長，按照生產要素理論，在其他因素不變的情況下，提升人力資本素質是最好的解決方案。厲以寧認為，新人口紅利就是人力資本紅利，即通過培育大量熟練的技工來推進產業升級和自主創新。[1]因此，勞動者的再教育成為擺在眼前的問題。承擔社會各階層繼續教育、再教育，為產業輸出中高端人才，成為如今高職教育最為突出的使命和責任。

二 高職擴招帶來的機遇與挑戰

（一）高職擴招帶來的機遇

首先，擴招百萬引來政策護航，高職迎來發展時機。各項保障政策落地，為高職帶來發展環境。在此機遇之下，高職可以根據政策改革招生制度，迎接新生源，制定新的教學管理制度，探索新的發展路徑，迎來發展生機。

其次，社會各階層成為受教育對象，高職借此可以實現提高人力資本的職能。職教擴招將各類社會群體納入再教育范疇，倡導退役軍人、下崗職工、農民工返回學校，接受職業技能再教育與培訓。高職教育將承擔為社會培養高素質勞動者的職能，實現人才智力資本的提高，將人口紅利轉為人才紅利，幫助他們在短期內重返社會崗位，“不僅能夠為其提供公平的受教育機會，還能夠推動他們在社會階層中的流動，打破原有的階層固化，創造具有包容性的社會。”[2]

（二）高職擴招帶來的挑戰

首先，受教育對象主體多元化，教學理念必須轉變。因為各社會群體文化水平參差不齊，生源結構復雜，年齡各異，與傳統高考生源質量存在較大區別。

其次，教學模式因之改變。由各行業成人組成的生源對象，在學習能力、知識結構、學習習慣上與應屆學生存在很大差異，需要調整教學方式，改變教學方法，才能取得相應教學效果。

第三，教學課程的變化。在學時安排上，盡量改變傳統上固化的教學時間安排，實行彈性學時計劃，便于學員靈活安排學習時間。在學分調整上，響應終身學習理念，進行學分積累，落實學分銀行制度，可查詢，可追溯。在學制設置上，應該允許跨專業、跨行業學習，并可以轉換學分，妥善實現升級、畢業。

第四，在師資建設上，實踐經驗教師比例需要增加。目前的高職教師隊伍以高學歷、理論型教師為主要隊伍，有企業工作經驗、有一定教學功底教師占比不多。生源拓寬后，高職院校需要加強師資力量建設，增加教師頂崗實習時間和經歷，定期輪訓，提高實踐教學能力，才能更好實現人才培養效果。

第五，在教學管理上，生源質量不均勻，生源結構性差異大，給宿舍管理、教學服務帶來一定挑戰。

三 高職擴招之應對與思考

（一）做好教育頂層設計，制定可操作性配套政策

面對國家政策紅利，高職教育迎來了發展的好時機。更好響應擴招百萬的計劃，就必須制定順應國家政策、符合校情、適應學情的配套制度與措施，與各級部門協同推進，做好頂層制度設計，確保國家政策方針能落地、便操作、好實施。以此次擴招為契機，轉變辦學理念，提升辦學質量，做好高質量技術技能人才培養與輸送。同時，真正完成服務國家發展、服務產業升級、促進就業、維護社會穩定的使命與擔當。

（二）加強師資配備

首先，加大頂崗實踐制度的改革力度。有步驟、分批次派出教師參加連續性企業頂崗實踐。以6 個月或一年時間作為時間節點，確保教師能夠真正感受市場一線，貼近生產實踐，做到工學結合。其次，激勵教師參加頂崗實踐。在工資待遇和職稱評定上給予保障并加分激勵，防止頂崗實踐制度流于形式。最后，改革“雙師”型教師授課任務。倡導雙師素質教師對應雙師課程授課能力，真正激發人才能力，提高教學質量和人才培養質量。

（三）深化產教融合

堅持與企業深化合作。社會生源擁有社會化生產經驗，學習基礎與知識需求相對傳統生源有很大不同。必須改變產教融合無實體性交流合作平臺的現狀與難點，進行改革創新，從企業引進師傅，將教師派入企業，提高師資隊伍質量，加強雙師素質隊伍建設。應該高度重視完善具有高職教育特點、突顯產教融合校企合作的標準體系，將標準化建設作為統領新時期高職教育高質量擴招和高質量發展的突破口。[3]同時，與企業合作探討學歷教育與職業培訓體系的融合，在國家倡導終身學習理念之下，主動擔當，承接社會公共培訓服務職能。

（四）改變課程設置

遵守應用性為主的原則。一方面，改變教學學時安排。在高職院校傳統教學中，以教歷中固定周次為教學時間，生源改變后，可以設置彈性學時，教師根據學生時間設置教學時間，在相對固定的一學期內完成所授課程。另一方面，實行學分制長效積累。學生根據必修課學分和選修課學分，完成規定動作和自選動作，學校給予累計積分，學分達到即可順利升級、完成學業。并進行存檔，為學生后續學習、再教育做好鋪墊。第三，調整學制。允許學生跨行、跨專業學習。根據每門課程學分予以計分。學生達到一定積分，就是完成了學習計劃。

（五）更新教學方法

由于生源情況的改變，針對學生年齡結構與知識結構不同的現狀，教師在教學方法上必須做出探索改變。傳統課堂中更多注重教師教、學生聽的模式，而社會性生源的加入，課堂構成發生很大改變，教師再以傳統方式授課，很難取得成效。必須轉變為學生主動、教師隨動的過程性教學模式，倡導行動導向型教學模式。

（六）創新教學管理制度

傳統生源大部分在年齡結構和知識結構上同質性強，學校制定統一的學生管理制度和住宿制度，教輔人員按規范化進行管理，相對而言，在操作程序上簡單易行。面對多樣化的生源情況，如何進行編班，如何安排宿舍，要進行多樣化選擇編排與考慮。學生管理制度與住宿制度等相關規定必須根據學生群體結構的差異做出修改，以便更好進行管理，同時提供更好教輔服務。

（七）開發教學資源

在信息化與數據化時代，傳統課堂遠遠無法滿足教學客體的需要。學校要大力推進網絡優質課程資源建設，推出精品在線開放課程，開發開放共享課程平臺。將網絡課程學習課時計入學生學分，同時，網絡課程開發計入教師工作量。

（八）重構人才培養目標

根據社會生源復雜不一的情況，樹立個性化人才培養目標，定制個性化人才培養方案。根據不同學生知識背景及技能測試水平，定制不同人才培養目標。同時，引入企業參與辦學，共同為社會化生源制定人才培養方案，緊貼區域經濟發展前沿和產業結構升級換代需要，為經濟發展提供后備軍力量。

綜上所述，高職擴招是國家宏觀政策層面的重要決定，是高職教育發展的重要機遇。針對客觀現實辦學條件與辦學能力，高職院校在面對機遇與挑戰并存的情況下，做好頂層制度設計、師資培養、教育教學與人才培養等一系列整合改革，將是未來要著手面對的重要課題。