基于單元整合學習理念下的小學英語教學探索

尤向群

摘 要：新課改的英語課堂與傳統課堂最大的不同之處就在于前者注重素質教育，關注學生自身綜合素養的發展.作為英語教師，要積極探索英語教學模式，尋求最佳教學方式，使學生在英語學習過程中即掌握了良好語言知識又使自身素質得到有效提升，可謂“整”全局之意“合”育人之境。下面談談在小學英語課堂中開展“小學單元整合教學”的幾點看法。

關鍵詞：小學英語;單元整合;教學探索

1在小學英語教學中開展單元整合教學的意義

單元整合教學就是教師深入解析教材，分析學情，整體設計一個單元的教學。

牛津譯林版小學英語教材，教材一律按照單元進行設計和編寫的，每一冊有六個模塊有兩個復習模塊，每個模塊分“A、B、C”三個部分組成。教材模塊比較清晰，教師們容易掌握教學的內容，所以教師大都喜歡這一版的教材，教師們可以直接對學生們進行教學。但是任何事情都是有兩面性的，這樣的教學方法會使教師出現為了教材來教學生，讓教材牽著鼻子走，這違背了我們學習英語的初心。甚至在一些學校中出現因課時安排不當而造成教學內容進度緩慢，可是缺少甚至不夠的現象。這對于學生們接受英語熏陶的進程上無疑是雪上加霜。英語教師應做好自己本職工作為了育人而教學，而不是為了教學而教學。

2單元整合理念融到英語教學中的策略

興趣可以改變人的一生，如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在兩千多年前孔子就道出了興趣的重要性。所以說興趣是最好的老師，是自主學習的潤滑劑。在英語教學中教師可以做以下嘗試：教師應把單元知識理念通過優化組合，知識點更清晰，或者把每一單元的重要模塊一塊學習。這樣可以使英語知識體系更加的完善，轉變了以往的學習方式，會調動學生的學習興趣。

2.1設計單元目標

小學英語教材的編寫按照話題進行編排，其次是英語中編寫的功能，最后為所要完成的任務。教師在進行單元教材研究時會發現每一個模塊的課文都是圍繞著一個單獨的小話題展開的，在此基礎的上又安排了交際學習和語言結構。最后每一個模塊又會出小一系列的小任務讓學生在學習到語言的同時又能在語言任務中鞏固英語知識，并形成語言的運用能力。這就要求教師們從整體上設計教學目標，按照每一模塊去要求單元教學的目標。

2.2英語教學方法上的整合

著名學者加德納提出多元智能理論。加納德認為一種教育模式不一定適應于所有的學生，因為每個人都有強勢智能與弱勢智能，所以說每一位教師也不能單單只用一種教學模式對所有學生進行教育。這樣單一的教學模式會使具有智能弱勢的學生學不會，聽不懂。教師就要采用綜合的多元智能模式或者是整合的學習方式教授學生英語知識，而怎樣使用多元智能整合知識方式是我們需要研究的一個重大課題。英語的教學方法整合還包括學習與理解的教學模式整合。

2.3在教材中充分理解教材內涵

作為一名英語教師，應認真挖掘教材，尋找教材主題，并分析出教材隱藏的育人育才內涵，如牛津教材中模塊一Shapes這一單元，在學習新單詞時，學生通過學習不同的形狀描述，在實踐中舉例，利用生活中的形狀，發揮學生的想象力，與圖形結合，激發學生的學習興趣，在學習上達到合育人之觀念

2.4在課堂上設計單元作業

作業是在課堂上學習知識的延續，是幫助學生鞏固課堂學習知識的手段之一，但愿主題的設計一定能夠使每一位學生都能完成單元作業，例如，在布置作業時我們可以讓學生回家完成教授爸爸媽媽學習英語的作業，讓學生們體驗當老師的樂趣。讓學生們自主去整合單元英語知識理念，體會英語知識整合的重要意義。讓學生積極主動地學習，從而達到提高英語課堂教學效果的目的。

2.5開展單元式話題復習

每個單元都是以一個話題為中心展開的單元學習，顧名思義，“話題式”復習，就是以某一話題為主線，將單元話題所涉及的單詞和詞組，句型，語法等有機結合起來，進而使復習有明顯的意義，構成一定的情景，在情景中開展不同層次的話題活動，再配合少而精的習題進行鞏固。是以學生為主體，學講模式的體現。讓學生作為參與的主體，說講練。通過多種復習方法，讓知識在學生腦海里滲透。

首先是教師要吃透教材。吃透本單元的考試重難點，了解關于知識掌握情況的學情，了解重點單詞詞性，短語應用，句子辨析，語法側重點，本單元學生的易錯點，以及容易混淆的知識點的補充，整理相關單元話題的任務型閱讀，制定相應的單元復習學案。以便查缺補漏，提前讓學生們熟知單元的重難點。其次，圍繞課本單元主題，可以由一個和單元話題相關的圖片、視頻、音頻對話、故事或者實物引入單元復習。話題導入，往往可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且這種方式更加直觀有效，不僅刺激了學生的視覺，音覺，也讓學生們感受到了新穎，吸引學生主動愿意參與到本堂課中的互動中來。課堂中教師要將自主權交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生進行討論，小組合作，小組競爭。讓學生進行聽說讀寫想，提升學生的綜合能力。