初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

溫精英

摘 要：本文與初中階段的數學課堂為例，探索了兩極分化現象的產生原因，分為學困生的成因和資優生的成因兩部分，最后又提出了相應的解決對策，認為需要幫助學困生樹立自信心，同時也需采取個性化教學手段保證雙方齊頭并進。

關鍵詞：初中數學;兩極分化;學困生;資優生

1 初中數學“兩極分化”現象的成因

1.1學困生的成因

在長時間的教育體系完善與教育機制發展過程當中發現，在任何班級之內都必然會產生學困生。這是由于個體先天差異的影響，也是由于教學方法與教學模式對于不同學生的作用力的差異影響，尤其是當學生們自小學升入初中以后，進入了這樣一個青春的叛逆時期，是青少年非常容易因為心理狀態上的變化而產生學習狀態的變化，且隨著初中數學教學難度的持續增長，有一部分學生會由于無法更好的理解數學知識的概念，或前期小學數學基礎沒有打牢而造成初中數學的學困現象頻發。

1.2資優生的成因

學困生的產生并不是學生單方面造成的，所以在探討資優生成因的時候，也不能夠從學生個體單方面的努力角度進行分析，結合現實教學經驗可以了解到資優生的產生，固然是由于學生自身比較努力，且在上課的時候會認真聽講，課后認真完成作業，但是從多角度進行分析也可知資優生的成因也離不開長時間以來教師的培養和家長的督促與輔導，尤其是在初中階段小學階段學生對于數學知識的興趣，如果相對較高且已經養成了比較良好的數學學習習慣的話，那么進入到初中，這部分學生往往學習成績也不會太差。

而且，如果家長對于學生的數學成績非常關注，在每天放學以后能夠督促學生完成作業，并及時為學生講解不清楚的數學知識，那么學生也能夠養成良好的學習習慣和思考習慣，因此也會形成資優生的現象。

2 初中數學“兩極分化”現象的對策

2.1幫助學困生樹立自信心

信心是學習的基礎、更是關鍵，只有對于某一學科產生了充沛的信心時，學生才有充足的動力來完成接下來的學習，并堅定不移地運用自己的自信心去克服學習中所面臨的各項困難。通過分析學困生的心理狀態，可以發現大部分學科生他們對于數學學科都是喪失信心的，甚至在拿到一個題目，或者說在學習一個新知識之前，首先對自我產生了懷疑，首先想的是這個題目太難了我做不出來、下面的知識太復雜了我肯定不會。所以當前想要解決初中數學“兩極分化”現象，那么就需要幫助學困生樹立自信心。

舉例來說，在初中階段的數學教學環節中，必然需要學到的一個知識就是全等三角形。當學習全等三角形的判定概念時，由于學困生普遍存在著知識不扎實和理解不全面的實際問題，因此在布置任務時，可考慮給學會生布置一些分析形態的任務。例如通過正確與錯誤的例題進行解答來分析三角形判定方法的使用手段是否是正確合理的，如果是不正確的，那么要找出其判定過程當中的不正確之處，并且利用正確的解題方法予以修改。這一問題雖然具有一定的難度，但是對于學困生來說，只要認真的閱讀教材并分析全等三角形的判定定理，那么就能夠輕松的解答出這些例題。值得注意的是，教師在布置這一任務時，應當將其目標放在促使學困生對基礎知識更牢固的掌握，并幫助其樹立學習自信心之上，所以在任務的布置上需要考慮循序漸進和由簡入難的基本原則。

2.2個性化教學保證齊頭并進

當前初中課堂仍然沿用了大班授課的模式，而這也使得大班授課在兩極分化現象之下的弊端愈發明顯，在一個班級內，教師所采取的教案和教學方法以及傳授的教學知識內容往往是一樣的，那么此時就很難兼顧班級那不同層次的學生，尤其是面對學習成績好的資優生和學習成績差的學困生時，如果采用一套標準去進行講課的話，很有可能造成學困生聽不懂而資優生卻感到任務沒有難度，難以激發其興趣，久而久之會使得學困生越來越跟不上進度，而資優生的優勢能力也會漸漸被削弱。

在對學困生布置任務的時候，應當謹遵分層教學法的基本原則，任務的布置應考慮到學困生的最近發展區，結合學困生的實際學習情況和近一段時間的提升情況，為其制定可以層級提高的學習任務，使得學生能夠在練習中不斷尋找到適合自己的學習方法，并且在這種階梯型的成長過程當中重拾自信心。

而在面對資優生的時候，則可適當性的為他們提供一些難度較高的問題，強調學生的自主探究能力和課后實踐能力，并鼓勵學生們相互結成小組，利用課余時間將這種難度較大的問題探索出來，節約了課堂時間，同樣也給予資優生自我提升的機會。

3 結語

在教育教學環節當中，兩極分化現象是十分常見的，而這種分化主要是來源于學困生的出現和資優生的出現，本文深入探索了兩極分化現象的產生原因，并提出了對策建議，幫助學困生樹立自信心，同時也需要采取個性化的教學手段保證班級內學生齊頭并進。

參考文獻

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