基于核心素養的小學語文整體化閱讀教學模式探索

張亮

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;整體化閱讀;探索

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0159—01

在小學語文教學中，培養學生核心素養的意義不僅在于教學生漢語言的積累與運用，而且還在于培養學生語文思維能力以及文學作品鑒賞能力。在閱讀教學中，特別是高年級閱讀課上，教師應引導學生以整體的視角對課文進行把握，使學生充分學習和感受文章作者在內容選擇和謀篇布局上的獨具匠心。在此背景下，整體化閱讀教學模式便應運而生。下面，筆者結合《理想的風箏》一文來談一談如何引導學生從“整體”的視角進行整體化閱讀。

一、引導學生整體化感知課文內容

在綜合閱讀教學的實施中，教師應首先引導學生從全局感知文章。如，在教學《理想的風箏》一課時，為使學生以整體化的視角進行閱讀和思考，教師可這樣引導學生，以激起學生的閱讀興趣：這篇文章雖屬于寫人的文章，但寫人必定會寫事，那么作者通過哪些事情來對劉老師進行描寫的呢？然后留足時間讓學生去閱讀，再提煉文章內容。對于這一類課文內容的學習，教師要充分尊重學生的認知規律，引導學生充分參與閱讀活動，教會學生提煉課文內容的方法，鼓勵學生大膽在黑板上寫出關鍵詞，細心體會文章內容，完成整體感知。

二、引導學生整體化把握文章選材

為進一步提高學生閱讀能力，培養學生語文核心素養，拓展學生語文思維，教師在開展整體化閱讀教學時，除了對“寫了什么”進行關注，還要明白作者所運用的寫作技巧和寫作意圖。如，在教學《理想的風箏》一課時，當學生通過反復閱讀，對課文的三個核心事件進行歸納后，教師可以引導學生進行思考：作者為什么把“笑談腿疾”和“旋轉板書”放在課內層面，把“放飛風箏”放在課外層面寫作來刻畫劉老師呢？通過深入課文的中心，幫助學生解決這一疑惑：只有通過不同方面來刻畫人物，才能使人物形象更加立體和形象。在學生理解到這一點之后，教師進行點撥：對于人物特點的刻畫，需要以不同的事件來論證，在選擇事件時，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強的說服力。可見，對于課文內容的學習，教師沒有僅僅停留在總結內容的表面上，而是引導學生深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處。此時，教師不妨結合學生平時寫作，講一講作文是如何捕捉素材、如何選材的，豈不是事半功倍，一舉兩得嗎？

三、引導學生整體化把握文章詳略

語文核心素養還在于培養學生提高語文綜合能力，所以，教師要引導學生思考作者的謀篇布局，把握文章的結構特點。如，在教學《理想的風箏》一課時，教師要讓學生對“笑談腿疾、旋轉板書和放飛風箏”這三個核心事件的相關語段進行細致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎上，弄清作者在三件事情上花費筆墨的差別。通過對比閱讀，學生可以發現作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，在描寫第三件事時，則花費了大量的功夫來進行刻畫。當學生發現這一事實后，教師繼續引導學生思考：為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對“放飛風箏”這一事件展開重點描寫？學生通過思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因為這件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現出劉老師頑強不屈的品格。這樣，才能使學生層層深入，逐步挖掘文章內涵，體會作者思想情感。

四、引導學生整體化把握文章主旨

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導下展開的。在教學《理想的風箏》一課時，教師可以讓學生對作者所挑選的事例展開如下思考：作者挑選這三個事例的原因是什么？假如在課內層面不用“笑談腿疾”和“旋轉板書”這兩個事件，而用“知識淵博”和“關愛學生”這兩個事件進行代替，可以嗎？學生通過對比分析和思考之后得出，不能對課文中的事件進行替換，因為這三個事件都是作者精心挑選出來的，利用這三個事件進行刻畫，不僅能把劉老師頑強不屈的精神淋漓盡致地表現出來，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開敘述，歌頌了劉老師頑強執著的精神和積極樂觀的人生態度，表達了作者對劉老師的懷念和贊美之情。所以提煉文章中心思想的過程，不僅是學生對于作者思想情感理解的過程，也是學生自我情感得到陶冶的過程，更是學生審美能力獲得有效提升的過程。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養的小學語文整體化閱讀教學實踐研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB1709）編輯：張慧敏