小學數學教學生活化的探索

丁義龍

【關鍵詞】 小學數學;教學設計;生活化;情景

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0078—01

我們知道，知識來源于生活，最終要運用和服務于生活。數學知識廣泛地應用于社會生活和日常生活的方方面面。可以說，人的生產生活時時刻刻都離不開數學知識，數學素養是現代社會中個人的基本素養。小學階段的數學具有基礎性和應用性的特點，生活化教學越來越被人們重視，新課程從教學理論和實踐上都非常重視學生的生活，特別重視生活化、情景化教學方式，試圖改變傳統教學中教學與實踐以及與生活脫節的現象。筆者認為，小學數學教師要重視教學的生活化，在教學實踐中不斷探索和運用生活化教學模式，提高學生學習的效率，培養學生綜合運用數學知識的核心素養。

一、教學設計生活化

小學生年齡處在6到12歲之間，兒童掌握知識的特點以感性思維為主。但數學知識大多具有很強的抽象性，生硬地講授會使小學生難以理解和掌握，容易讓學生失去學習數學的興趣。因此，教師必須改變以往的教學觀念、教學方式以及學生的學習方式，根據小學生的生活背景、思維水平、認知特點，對教材提供的知識合理化地改編或整合，使小學數學教學回歸到學生的生活實際當中，只有學生在生活中學習數學，在生活當中運用數學知識，才能提高學生實踐的能力，使數學理論知識變成自己的知識。在教學過程中，教師要有意識地選擇那些生活化的教學內容，采取有效的辦法使抽象的數學知識轉化成生活當中能夠見到并能運用到的實踐知識，調動學生的學習積極性和學習興趣，使他們能夠在生活中主動發現數學知識的運用途徑。例如，在課堂教學過程中，教師要打破教師講、學生聽的傳統教學模式，讓學生參與到教學過程當中，通過選擇不同的教學模式和教學組織形式，如小組合作學習、參與式、討論式、角色扮演等學習方式以及社會實踐學習方式等，讓學生自主地參與到教學過程中。教學中教師要利用學生的特點，鼓勵他們用自己喜歡的方法把一些數學知識通過做游戲、模擬生活場景等方式輕松地掌握。如，學習了加減法后，可以讓學生通過扮演超市收銀員、顧客，或者銀行柜員等角色，通過模擬貨幣進行交易，看誰算得又快又準。這樣，學生既學得輕松又牢固地掌握了知識點，還能夠與生活緊密結合起來，可謂一舉多得。

二、教學情景生活化

《義務教育數學課程標準》強調：“數學課程必須從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 傳統的教學方式目標指向的是考試，以學生能夠準確作出試題答案為目標。而不是讓學生通過學習數學知識解決生活中的實際問題，這導致的結果是，學生不明白不清楚學習數學的意義，再加上教師的教學方式死板生硬，使得一部分學生失去學習的興趣，無法在小學階段打好數學學習基礎。因此教師要更新教學觀念，從學生生活實際出發而不是以考試為目的進行教學。

數學教材中，設置編寫了許多生活化的數學應用場景。例如“數學廣角”中的大部分內容都具有非常強的生活化、應用性特點，讓學生動手操作或利用生活情景設置問題，旨在讓小學生了解生活實際中蘊含的數學知識，理解學數學知識能解決哪些實際生活問題，并通過所學知識自己解決生活中簡單的數學問題。在教學實踐中，教師應該按照編寫思路，進一步挖掘整合每一單元中的數學問題，根據不同地區學生生活實際設計一系列情景化的應用性強的問題，讓學生通過所學知識自主解決問題，并鼓勵學生在日常生活中運用知識。

三、教學方式生活化

小學生的認知水平和思維特點決定他們在學習數學知識時必須和生活實際結合起來，否則抽象的數學知識只會使學生難以理解，例如，“集合”這個知識點非常抽象，教師在教學這一內容時，必須從學生最為熟悉的事物入手，如從水果、動物、交通工具等事物入手，學生才能夠理解集合的基本意義。如果抽象地講解集合的概念，所有學生都會無法理解。再比如，一年級數學中關于左右的理解和區分，就需要教師設計多種多樣的教學情景，在不同情景中讓小學生理解和區分左右的意思。我們可以帶領學生在操場上、在樓道里、大街上區分左和右，讓學生通過汽車靠右行駛或上下樓梯靠右行等日常生活中常見的熟悉的場景和規則去理解和分辨左和右。同時，可以進一步把這一知識點和“位置”這一單元的知識點結合起來，整合在一起進行教學。讓學生全面了解上下左右前后。如果教師的教學方式不生活化，就無法培養學生對于位置和方位的辯證思維能力。同時，教師如果認為上下左右前后這樣淺顯的東西不值得下功夫設計生活化的情景，學生自然而然就會理解，那就沒有認識到它的真正價值所在。

編輯：陳富祥