農(nóng)村小學(xué)中年段課外閱讀的有效策略

李秀蘭

摘 要：課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。對于農(nóng)村小學(xué)中年段的學(xué)生來說，更要著重加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，使孩子的閱讀量得以積累和擴(kuò)展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣;這一切的關(guān)鍵是把被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)中年段;課外閱讀;有效策略

課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內(nèi)閱讀對提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗所起的作用相當(dāng)明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至?xí)斐墒卤豆Π氲男Ч?/p>

對于小學(xué)中年段學(xué)生來說，課外閱讀既是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的有效途徑，也是素質(zhì)教育的必然要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出： 三、四年級階段的要求是“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。” 要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們農(nóng)村小學(xué)中年段的學(xué)生更要著重加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以積累和擴(kuò)展，閱讀能力得以鍛煉和進(jìn)步，從而形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。那么，農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效策略有哪些呢？

1 改變對課外閱讀的認(rèn)知

對于農(nóng)村小學(xué)中年段的學(xué)生來說，課外閱讀已經(jīng)不是什么稀奇的事。因為有了低年段的課外閱讀經(jīng)歷，大部分的學(xué)生對課外閱讀沒有特別的興趣，都是抱著應(yīng)付一下的心理;有些學(xué)生認(rèn)為自己懂了，我已經(jīng)把這課（本）書讀過了，閱讀就是這樣一回事，沒什么好讀的了;還有小部分的學(xué)生怕閱讀。面對這樣的情況，很多中年段的老師都顯得有點束手無策了，只能要求學(xué)生按考試常出的一些問題進(jìn)行閱讀。

小學(xué)中年段學(xué)生正是形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，他們對課外閱讀正是“是懂非懂”的過渡時期。這時候，老師的引導(dǎo)作用尤為重要。因此，每一老師都要明白課外閱讀的重要性，改變對課外閱讀的認(rèn)知，不要把課外閱讀的方向只停留在考試上。我們應(yīng)更加清楚地認(rèn)識到：中年段的學(xué)生通過閱讀，可以獲得多方面的知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這時候，我們要用心地引導(dǎo)孩子們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式，讓他們在課外閱讀的過程中體驗快樂、提高課外閱讀的能力。讓學(xué)生懂得：課外閱讀的過程，是一個能力提升的過程。每個人都應(yīng)消除“應(yīng)付”和“怕”的心態(tài)。

2 構(gòu)建豐富的課外閱讀資源

閱讀教學(xué)一直都是語文教育的核心環(huán)節(jié)，要提高農(nóng)村小學(xué)中年段的課外閱讀能力，豐富的課外閱讀資源是保障。目前，農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生的課外閱讀資源比較貧乏，很多學(xué)生手里的課外書只是一本優(yōu)秀作文，再加一兩本故事書。學(xué)校圖書室的藏書不多，而且版本比較舊，學(xué)生不怎么喜歡。面對這種情況，我們應(yīng)該克服困難，去為農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生構(gòu)建豐富的課外閱讀資源，具體的做法可以是：

（1）充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，盡可能地從學(xué)校圖書室的藏書中挑選一些中年段的學(xué)生感興趣的讀物放在課室，建立“班級圖書角”，供班里的學(xué)生輪流借閱。這樣既為學(xué)生提供了一部分的閱讀資源，又解決了學(xué)生借閱的難度。

（2）家校結(jié)合，為農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生的課外閱讀提供有力的保障。在充分發(fā)揮“班級圖書角”的作用的同時，更應(yīng)發(fā)揮家庭的作用，要求家長為自己的孩子買兩本小學(xué)中年段《閱讀推薦表》中的一些書籍進(jìn)行閱讀，以拓寬孩子的視野。

（3）與家長多溝通，爭取家長的支持。我們要多渠道向家長宣傳課外閱讀對開發(fā)學(xué)生的智力、陶冶情操、開拓視野中所起的作用，提高家長對課外閱讀重要性的認(rèn)識，爭取得到家長的理解和支持。鼓勵學(xué)生與父母一起到區(qū)圖書館借書進(jìn)行閱讀。

（4）在班中組建“閱讀小組”，讓學(xué)生把自己看過的好書帶回學(xué)校，與其他的同學(xué)進(jìn)行閱讀分享，這些書籍可以在小組里面互相借閱或輪閱。。

這樣，學(xué)生們愛看的一些童話故事、語言故事、神話故事，或者一些科普文都會有了，如：《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《動物世界》、《愛麗絲夢游仙境》等等書籍。班級里一個豐富的課外閱讀資源，就可以構(gòu)建好了。

3 及時對學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)

人們常說：授之以魚，不如授之以漁。大部分農(nóng)村小學(xué)中年段的學(xué)生閱讀盲目隨意，閱讀的方法比較單一。這時，每位中年段的老師，都要及時地對本班學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些必要的、有效的指導(dǎo)。

（1）在閱讀內(nèi)容的挑選上.我們先了解農(nóng)村中年段的學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù);然后鼓勵學(xué)生以中年段《閱讀推薦表》作為參照。

（2）在課外閱讀的方法指導(dǎo)上。我們常見的閱讀方法有：精讀法、略讀法、速讀法、批注法。我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情況合理地運用這些閱讀方法，進(jìn)行學(xué)法的遷移。我們小學(xué)三、四年級現(xiàn)在采用的是部編版的教科書，每一個單元都設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素和人文要素。單元中的課文在落實語文要素的過程中，貫穿著方法學(xué)習(xí)與運用;形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在學(xué)習(xí)精讀課文時，我們要讓學(xué)生在理解知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)本單元的略讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法去閱讀單元中的“快樂讀書吧”和相關(guān)的課外讀物。如：在教學(xué)三年級下冊第二單元的課文時，首先讓學(xué)生讀懂單元導(dǎo)語，明白本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”;然后在教學(xué)《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》時，運用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解寓言故事的內(nèi)容，還要關(guān)注寓言中蘊含的道理。接著，指導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本單元的略讀課文：《池子與河流》，以及快樂讀書吧的“小故事，大道理”和一些課外讀物。

4 營造良好的讀書氛圍

要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，閱讀氣氛的營造非常重要，良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。我們要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生的特點，營造一個良好的讀書氛圍。

4.1營造學(xué)生表現(xiàn)的舞臺

農(nóng)村小學(xué)中年段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我。平時，在課外閱讀中，我們可以為他們創(chuàng)設(shè)多一些表現(xiàn)的舞臺，讓孩子們緊跟自己學(xué)校的閱讀步伐，并在“成功”中感受課外閱讀的樂趣。例如：為了提高本校學(xué)生課外閱讀的積極性，一學(xué)年來，我們學(xué)校進(jìn)行了一系列的課外閱讀比賽，主要有：經(jīng)典誦讀比賽、制作讀書卡比賽、制作課外閱讀的手抄報比賽、詩配畫比賽。孩子們在參與這些比賽的過程中收獲滿滿的，他們參與課外閱讀的積極性、主動性、參與性都得到了很大的提高。

4.2保證課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把一切任務(wù)都放到課外是不合適的。由于小學(xué)中年段的孩子還是比較好動，所以，他們的課外閱讀時間，一般是無法保證的。在語文課上，用幾分鐘的時間交流，說說自己最近幾天又讀了哪些書，讓學(xué)生簡單的說說自己讀的書，了解課外書中的內(nèi)容的情況下，激發(fā)學(xué)生堅持讀課外書。中年段的老師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擠出時間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和閱讀方法的交流。如：每節(jié)語文課開頭5分鐘可進(jìn)行古詩的朗讀;每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書心得交換、好書推介等活動。在活動的過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些不好的閱讀習(xí)慣要及時提醒，嚴(yán)格要求學(xué)生改正。對閱讀過程中出現(xiàn)的問題，要有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清課外閱讀中遇到的障礙。對于學(xué)困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標(biāo)。如：在閱讀故事《皇帝的新裝》時，只要他能說出故事的主人公是誰，以及故事的大概內(nèi)容，我就對他進(jìn)行表揚和獎勵。說到底真正的語文能力不是做題做出來的，語文素質(zhì)的提升歸根到底還是取決于學(xué)生本人的勤奮閱讀和領(lǐng)悟能力。

5 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

老師們都明白一個道理：教是為了將來不用教。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。每一位農(nóng)村小學(xué)中年段的語文教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生們具有良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，。具體的做法是：

（1）養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣。閱讀時，如果對一些美麗的短語、出色的對話、感興趣的、自己覺著喜歡的句子、古詩名句、名人名言等，可以摘抄下來，或用一些符號做標(biāo)記。

（2）創(chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會，并形成習(xí)慣;老師進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)積累有益信息，讓學(xué)生在交流中獲取更多信息。

（3）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多讀書、勤動筆的習(xí)慣。閱讀時，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考;閱讀后，讓學(xué)生說出自己的體會，督促他們及時寫下自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

（4）養(yǎng)成在閱讀中學(xué)會思考的習(xí)慣。課外閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個數(shù)量的積累活動，更重要的是在閱讀中學(xué)會思考。平時，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力必不可少的組成部分。以上的策略對提高農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生課外閱讀的能力培養(yǎng)起到很好的效果。

參考文獻(xiàn)

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