核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略探究

梁小慧

摘 要：隨著社會的不斷變化和發(fā)展，時代對人才的要求也越來越嚴格。以往的單一教學模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足時代的人才需求，因此必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學模式。小學語文寫作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，但目前尚且存在許多問題，需要教師多深入思考，以提高學生的個人能力，培養(yǎng)出時代發(fā)展所需要的復合型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學;策略探究

小學語文寫作教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，學生通過寫作可以學會更好的表達，而且對個人的思維模式以及創(chuàng)新能力起著極為重要的作用，幫助學生塑造良好的品格。筆者從核心素養(yǎng)的角度，探求更好的小學語文寫作策略。

1 以多樣的課堂教學手段讓學生更有學習興趣

小學階段的學生心智才剛剛開始萌芽，孩子們喜歡新鮮事物，渴望去探索未知，更多的了解這個世界，但是也正是由于他們有這一特點，所以他們的注意力也很容易被轉(zhuǎn)移。因此，如何吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣就是語文教師需要首要思考的問題。信息技術(shù)的提高也豐富了教學方式和教學手段，教師可以通過多媒體教學、教學模型等多種教學手段。

學生在觀察圖片的過程中，其觀察能力和思維能力能夠逐步得到提升，并在表達的過程中鍛煉了自己的人際溝通能力和語言表達能力，學習的過程是輸入的過程，而表達的過程是輸出的過程，學生只有把輸入能力和輸出能力都提高上來才能真正得到能力的提升。

2 以積極溝通培養(yǎng)學生的溝通能力和創(chuàng)新思維

小學生由于年齡比較小，加上每個家庭的教育方式不同，所以學生的理解能力也有所差異。教師授課時通常都是按照自己的教案或者講義來上課，上課節(jié)奏也比較快，但是實際上很多學生并沒有完全吸收老師所講的知識，原因就是因為教師在課堂上沒有做好與學生的溝通交流工作，有效的互動和交流能讓教師更好的把握學生對知識點的掌握情況，知道他們的知識漏洞，讓學生及時掌握寫作的技巧和方法，寫出好文章。學習的過程并不只是簡單的知識學習，更多的是在于能力的提高和思維的培養(yǎng)，教師要找準寫作教學的出發(fā)點，才能更加精準有效的找到培養(yǎng)能力的方法。

3 以課后閱讀、寫日記等方式提高學生的語文素養(yǎng)

寫作能力的提高不是一時的，而且重在積累、重在應(yīng)用。

學校給學生安排的寫作課時比較少，如果只是在課堂上進行寫作鍛煉是遠遠不夠的，還得學生在課后下功夫。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最好時期，良好的閱讀習慣能夠讓學生學習能力變得更強。此時，需要學校教育與家庭教育密切配合，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在閱讀時還能積累豐富的寫作素材。

教師可以鼓勵同學們多寫日記，同時也叮囑家長要尊重孩子的“小秘密”，讓他們放心大膽地寫。“日記”能讓他們感受到生活中的美和有趣，在開心或者悲傷時，讓文字成為他們釋放內(nèi)心情感的一種方式。同時，教師也可以讓學生“寫周記”，在周末假后上交，在批改時就能感受到學生這一周的收獲，感受到他們在寫作的心情，更好地理解每一個孩子的心理特性，發(fā)掘每一個孩子身上的特性，真正做到“因材施教”。

4 以實踐活動強化學生的生活體驗

寫作過程是學生個人綜合能力的體現(xiàn)，這個過程不僅可以透露出學生對知識的掌握程度，還能看出學生對生活是否有細致的觀察。很多藝術(shù)家和作家的創(chuàng)作靈感都是源于生活的某一時刻，靈感的火花需要細心觀察才能看到。語文教師要讓學生們在美妙奇特的生活中尋找寫作靈感，讓他們留心觀察生活中的事物。比如教師在講授統(tǒng)編版三年級下冊第一單元作文《我的植物朋友》時，就可以在課前時間帶領(lǐng)學生到植物園或花園參觀游玩，讓學生近距離接觸大自然，與他們自己喜歡的植物親密接觸，不但可以讓學生更仔細地觀察植物，而且更能激發(fā)他們對于大自然對于植物朋友的喜愛。這樣寫出來的文章，比起只是在課堂上紙上談兵，效果會截然不同。再比如在講授統(tǒng)編版六年級上冊第二單元作文《多彩的活動》時，教師可以讓學生們在參加朗誦會、校運會、“六一”兒童節(jié)演出等活動時，記錄下自己印象最深刻的過程，留心觀察活動的場面，同學們的動作、語言、神態(tài)等方面的表現(xiàn)以及多留心周圍人與人之間的交往，記錄下自己的觀察和內(nèi)心感受。

5 結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的小學語文寫作教學，需要教師根據(jù)學生的個性特點多看多想多創(chuàng)新，同時也要加強自身的寫作素養(yǎng)，讓自己成為一個語文文化底蘊深厚的優(yōu)秀教師，才能更好的教導學生。小學階段的學生很需要得到家長與教師的認可，因此教師要多認可他們，多發(fā)掘他們的潛能，讓他們敢于創(chuàng)新，大膽的寫出自己想著的句子，用不一樣的詞匯去描寫那些場景和畫面，教師也不要用一貫的“寫對”“寫錯”去要求他們，只有這樣他們才能勇于寫、愛上寫，從而愛上學習，讓自己的各方面能力都能得到有效提升，最終成長為社會所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 寧春生 . 基于核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略探究 [J]. 新教育時代電子雜志 （ 學生版 ），2017，（29）：87.

[2] 吳修翠 . 基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學 [J]. 中國校外教育 ，2018，641（21）：149.