情境教學法在高二英語的實踐應用

摘 要：閱讀作為獲取信息的一種重要能力，在高中英語教學中有著至關重要的作用。如今，雖然英語教學取得了一些進展，但是依舊存在著一些不足。英語閱讀作為一種輸入能力，對口語和寫作能力的提高都起著積極作用。在以往的英語閱讀課堂上，大部分學生都會感到閱讀學習既有難度又很乏味。如果這個嚴重的情況繼續(xù)被忽視，學生學習英語閱讀的熱情將會逐漸退減。在這種狀況下，急需一種新的教學方法改變當前學生的閱讀困境。

關鍵詞：情境教學法;高二英語;實踐應用

情境教學法通過創(chuàng)設特定的英語語言學習環(huán)境，能夠給學生帶來潛移默化的影響，能夠在潤物細無聲的過程中提高學生的整體學習效果。因此，要想讓學生能夠深入的掌握英語這一門語言，就需要教師能夠給學生創(chuàng)設特定的英語學習語境，讓學生實現(xiàn)在特定的語境中不斷的聽、說、讀、寫，在長期的過程中使得學生的整體學習效果有所提升。

一、 創(chuàng)設多媒體情境

隨著社會的發(fā)展和科學技術的日新月異，多媒體信息技術已經(jīng)廣泛地應用到了教學實踐中來，而且也處在越來越成熟和完善的態(tài)勢。其通過聲音、畫面、影像等多重因素很好的刺激了學生視覺、聽覺、感覺、觸覺，對于學生學習興趣的提升有著很好的促進作用。所以，在對高二的學生進行英語教學時，當然也需要教師能夠通過多媒體給學生創(chuàng)設更地道的英語學習情境，讓學生通過音樂、視頻、畫面等形式更好的看到國外的生活、學習、工作狀態(tài)，讓學生身臨其境，以此來幫助學生更好的體驗和學習英語，從而達到更理想的學習效果。

二、 創(chuàng)設問題情境

問題是獲取知識的前提，學生有了問題才會去探究問題，在探究問題的過程中才會學習到更多的英語知識，所以，才能在探究的過程中收獲更多的內(nèi)容，例如，合作的能力、語言表達能力、溝通交際能力等，才能使得學生實現(xiàn)綜合、全面、個性的發(fā)展。因此，在實踐教學的過程中，需要高二英語教師能夠根據(jù)教學的內(nèi)容給學生創(chuàng)設有效的問題情境，以此來激發(fā)學生學習的主動性，提高英語學習的有效性。而這一方面需要教師能夠加強與學生溝通交流的程度，明確學生的興趣愛好和實際學習能力，以此為出發(fā)點來創(chuàng)設問題;另一方面，要堅持以生為本的原則，在此基礎上注重預設和生成，引導學生多問幾個為什么，自己去探尋自己想知道的問題，從而達到更理想的學習效果。

例如，我在教學“My Annoyance”這個主題的作文時，雖然每個學生都有很多的“Annoyance”，但是在實際寫的過程中并不知道怎么布局，怎個文章就像流水賬，沒有主題。因此，我在實際教學的過程中，利用思維導圖的形式給學生提出了這樣幾個問題，什么是煩惱？你有哪些煩惱？給你帶來了什么困惑？你是怎么克服的？在回答這些問題的過程中，我還會引導學生自主想一想會用到哪些句式、哪些語法、哪些單詞哪些時態(tài)，順著這樣的思路，學生會想到這些時態(tài)、語法、句式的基本結構是什么，需要注意的問題是什么。當這些問題一一得到解決時，學生的文章也就形成了，而且內(nèi)容比較充實，句式也會比較豐富，還會用到一些高級詞匯。經(jīng)過這樣的探討，一名同學打破了傳統(tǒng)的“My Annoyance is...”這樣簡單的句式，而是這樣寫道“Like every young girl， I pay attention to make myself lookpretty， because if I get more attention from others， I will be veryhappy.”而且用到了“if...I will be...”的句式，比較不錯。

三、 創(chuàng)設主題情境

主題情境能夠讓學生在特定的時間內(nèi)深入的研究和分析某一個內(nèi)容，某一個知識點，是拓寬學生知識寬度和廣度的重要方法之一，因此，在實踐教學中，高二英語教師可以定期或者不定期的為學生創(chuàng)設主題情境，在讓學生有了新的學習體驗的同時，也使得學生掌握更豐富多樣的英語知識。例如，我在教學必修5“people”這一單元的內(nèi)容時，我就為學生創(chuàng)設了主題情境，在帶領學生學習完課本知識之后，以“My favorite job”為主題，讓學生分別扮演不同崗位的員工，體會崗位工作者職責，體會中西方同一崗位的不同工作內(nèi)容和狀態(tài)，讓學生通過網(wǎng)上搜集資料等形式更深入的理解不同崗位的不同工作內(nèi)容，并利用所學習的語態(tài)、句式、單詞進行描述，并搜集相關的文章，進行主題閱讀，總結會考一些什么樣的問題。這樣一來，學生再次遇到“job”這類主題的文章時應對起來也就比較輕松了。

四、 結束語

綜上所述，在高二英語實踐教學中，為了提高整體教學的有效性，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎，就需要英語教師能夠把握情境教學的內(nèi)涵和精髓，在實際教學中有選擇、科學的使用情境教學法，促進其實現(xiàn)價值最大化的同時，讓學生感受到更地道的英語，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，促進學生學習有效性的提高。

參考文獻：

[1]羅甜甜，張萌.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].海外英語，2016（11）：91-92.

[2]張栩.對高中英語情境教學的探究[J].英語廣場（學術研究），2013（3）：155.

作者簡介：

宋超，貴州省六盤水市，六盤水市第一實驗中學。