小學數學課堂教學生活化淺談

摘 要：新課改的《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活情境;生活化

新世紀的教育理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”《數學新課程標準（實驗稿）》也指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。”

一、 創設一定的生活情境，構建生活化的課堂

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的欲望。例如：在教學“20以內數的加減法”時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1～10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然后，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學“小數加減法”時，原有的教學范例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和欲望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。

二、 走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

三、 借用生活素材，探究數學問題的策略

以生活經驗為基礎，引導自主探究，培養創新能力。新課程標準強調：數學學習不是被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我們根據孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學“百分數的意義”時，出示“青島啤酒的酒精度為3.4%”“紹興老酒的酒精度為15%”“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發現了酒精度（百分數）這個數學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發現、探索數學問題，真正掌握數學知識。

四、 從生活中抽象出數學知識

在小學數學課堂教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，不僅符合小學生的認知特點，而且消除了學生對數學知識的陌生感。

（一） 從實際問題中抽象出數學概念法則

小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如，對于數量關系“工作時間×工作效率=工作總最”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，教師在教學之前讓學生們舉行了一次一分鐘縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解“工作效率”的含義了。在學生學完例題后，再將書中的例題作為練習題讓學生解答，降低了難度，學生對數學概念有了更準確的掌握。

（二） 從貼近學生實際水平的現實出發，一步一步地引出概念

如，對于“面積單位”的教學，先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生在比較它們的面積大小中懂得面積的大小可以用眼睛看出來。再出示兩個等寬不等長的、面積差不多的長方形讓學生比較大小，懂得“面積大小可以用重疊的方法比較出來”。然后再出示不等長也不等寬面積差不多的一個長方形和一個正方形進行大小比較，使學生深思后懂得“可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較大小”。最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論：方格數相等，為什么面積不等？從這個現實問題中得出“方格的大小必須有統一標準”的結論，這時引出面積單位就“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決問題的過程中。

總之，生活中的數學是鮮活的，脫離了生活實際的教和學是無味的，學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是更多地做數學、玩數學，在生活中學數學，在應用中學數學，在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學價值和意義，讓我們的數學貼近生活，讓小學數學課堂教學將以嶄新的面貌出現在孩子們面前，使學生感到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

作者簡介：

黃華麗，福建省南安市，福建省南安市洪瀨第二小學。