核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究

李建華

摘 要：在時(shí)代快速發(fā)展的潮流下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，在新型的教學(xué)理念下，不再將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將教學(xué)的重點(diǎn)不僅放在了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，還放在了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。本文通過了解在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，從而有效地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；滲透研究

引言：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它與我們從小接觸到的母語(yǔ)有很大的區(qū)別，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課堂不僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，還是希望學(xué)生能將英語(yǔ)素養(yǎng)的形成變成一定的習(xí)慣，同時(shí)需要大量的時(shí)間和精力，因此教師在教學(xué)中需要從教材出發(fā)，不斷地去探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，探索能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在教書的同時(shí)將育人也放在工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段作為學(xué)生接受知識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的影響作用，小學(xué)階段的教學(xué)不能只注重于科學(xué)文化知識(shí)的教育，還應(yīng)注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為“成績(jī)”是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，用成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這是十分片面的，目前，我國(guó)小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)這門課程，這門課程與其他的文化課有很大的不同，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的差異，學(xué)生如果不能很好的轉(zhuǎn)換思維則無(wú)法很好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)緊貼教材內(nèi)容，所教授的知識(shí)也有一定的局限性，并沒有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放入教學(xué)中，這也成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的因素之一，而在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

2.1創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

人們主要通過聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等獲取外界的信息，其中聽覺是人們與外界聯(lián)系的主要途徑之一，因此，為了在英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中離不開語(yǔ)言環(huán)境，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師可以通過播放英語(yǔ)音頻進(jìn)行教學(xué)，在英語(yǔ)課上教師盡量用英語(yǔ)授課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，比如在進(jìn)行三年級(jí)《Hello》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生在上課前聽Let's sing部分中的歌曲“Hello”，讓學(xué)生在課前對(duì)英語(yǔ)有一些感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和愿望。之后利用多媒體再次播放本課歌曲“Hello”的錄音，自然引導(dǎo)學(xué)生與老師打招呼。例：老師：Hello，boys and girls。學(xué)生：Hello，teacher

緊接著教師可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生在這時(shí)用英語(yǔ)介紹自己，例如，Hello，I'mLinghong Hi，I'm Zhangling，課件演示北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物Beibei、Jingjing、huanhuan、Hinging、Nini，介紹Hello！ I'mBeibei./ Hello！ I'm Jingjing./ Hello！ I'm Huanhuan/ Hi！ I'm Hinging./ Hi！ I'm Nini.（示范時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶，同時(shí)要用手勢(shì)語(yǔ)言輔助學(xué)生理解，用肢體語(yǔ)言和手勢(shì)幫助學(xué)生理解和記憶，適時(shí)利用手勢(shì)和動(dòng)作以及表情來(lái)配合教學(xué)。除此之外，教師在選擇學(xué)習(xí)資料的過程中需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，充分利用豐富多樣的教材幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，積累語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

2.2以課堂教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的場(chǎng)所，良好的的課堂氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，教師可以充分利用課堂將學(xué)生和知識(shí)連接在一起，將小學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，幫助培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《How much is it？》時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過的衣服的名稱，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)揭露本課的課題，接著教師可以要求學(xué)生分小組討論今天、昨天和前天的天氣適合穿什么樣子的衣服來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的融入英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，除此之外，教師可以讓學(xué)生分角色扮演售貨員和顧客，虛擬一個(gè)買衣服的場(chǎng)景，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景中練習(xí)買衣服詢問價(jià)格的對(duì)話，在對(duì)話中掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，在對(duì)話的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人交際的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)生自身出發(fā)制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小燕.從“讀寫教學(xué)”走向“核心素養(yǎng)”——基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“Read and write"教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（10）：9.

[2] 曹雯雯.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中的滲透——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A UNIT7 PROTECT THE EARTH（CULTURE TIME&CARTOON TIME）為例[J].華夏教師，2018，No.099（15）：75-76.

[3] 王小嵐.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的滲透和運(yùn)用探析[J].校園英語(yǔ)，2017（32）：87-88.

（作者單位：重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校）