如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

謝曉明

摘 要：新形勢下，素質教育理念和新課程教學改革趨勢日益深入，同時也對課程教育教學工作產生了一定影響，所以在實際的教學過程中，教師應該緊緊結合新課程教學要求和素質教育理念，對實際的教育教學工作進行一定的優化創新，并以此來提高教學質量和效果，本文主要結合如何在小學數學教學中培養學生的數學思維展開了研究分析。

關鍵詞：小學數學；教學養學；數學思維；研究分析

小學數學教學過程中，教師應該積極注重對學生進行數學思維的培養，并結合具體的數學知識和相應的教學要求來做出一定的教學優化組織設計。小學數學思維培養對學生的數學學習和后續的知識學習具有重要作用，本文具體闡述了在小學數學教學中培養學生的數學思維的有效策略和方法，希望對小學數學教學工作有所啟發。

一、注重培養興趣，激發學生思維

小學數學教學教學過程中，為了實現對學生數學思維的培養，教師應該積極結合實際的數學教學內容和學生的學習特點，為學生營造出相適宜的教學情境，以此更好的激發學生學習興趣，讓學生產生強烈的學習動機，激發起學生的學習內在動力，促進學生想要學習和樂于學習的意識，以此更好的激勵學生積極動腦和展開積極思考。

在實際的數學教學過程中，教師應該明確教學情境創設的重要性，增強對課堂教學情境的把握，以此更好的激發學生學習興趣，讓學生的學習思維一直處于流動的狀態之中。所以教師應該積極注重對教學內容的組織設計，對學生的知識學習做好積極有效的啟發誘導，確保學生能夠從更加多樣化和適宜的教學情境中，實現對自身思維的活躍應用，不斷增強學生的數學思維。

開展數學教學，教師要明確數學學科涉及到更加多樣化和豐富性的思維，如果難以保證學生思維的流動性，也就難以確保學生難以保持數學學習的注意力，勢必導致學生數學思維的進步和發展受到嚴重影響，由此可見，教師應該積極創設相應的教學情境，有效培養和提高學生的學習思維，促進學生數學思維的養成和提升。

二、結合舊知識進行聯系教學，不斷發展學生思維

數學學科思維較為緊密，其具體的數學知識具有嚴密的邏輯性，所以教師應該注重對學生進行多樣化的教學引導，從已經教學過的舊知識入手，對學生進行相應的引導，同時在實際的教學過程中，根據所學習的新知識，應該聯系舊知識來引導學生進行延伸思考，這樣一來，學生就能夠實現對知識的串聯，有效增強學生的數學思維。由此可見，在開展相應的數學教學過程中，教師應該在教學新知識的基礎上，盡可能的復習相關舊知識，并借助已經教學過的舊知識來展開新知識的教學，以此讓學生通過舊知識聯系到新知識，運用知識遷移規律，在實際的新知識獲取中來實現思維發展。比如在開展加減法的教學過程中，教師可以從實際的30+20=50入手。然后引導學生觀察50-30=20，50-20=30間的聯系，學生通過觀察能夠從以上算式中得出，一個加數=和-另一個加數，這樣一來，學生能夠實現溫故而知新的良好效果，也能夠開闊學生視野，促進學生數學思維發展和進步。

三、使用學具，培養學生的創新能力

教學過程中，教師應該為學生設置數學知識的探究活動，讓學生在知識探究中培養自身的創新能力，每個學生的創新能力對于提高知識理解和感悟能力都具有重要作用，所以在進行知識教學過程中，教師應該幫助學生構建知識探究活動，以此來培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是在大量的知識基礎上形成并發展的，其中也反映出問題分析和問題探索的意識，對于改變學生的學習習慣和提高學生的思維敏銳性都具有重要作用。結合實際的數學知識內容，教師要明確創新能力培養的重要性，并在教學過程中，為學生做好積極的引導和培養。小學階段的學生其思維方式往往處于不斷的進步和發展之中，更多的是從具體形象思維轉移到抽象邏輯思維的階段，小學低年級的學生其思維是以具體形象思維為主，學生智力技能的形成，應該以外部動作技能作為輔助，以此實現其智力和思維方式的發生和成長。所以為了培養學生的創造性能力，應該結合教學工具為學生創造出更加多樣化的實踐培訓機會，為學生創造出更加寬廣的思維空間，由此引導學生將實踐動手操作與思維邏輯聯系在一起，以此來培養學生形成更加多樣的創新意識，讓學生通過動手實踐操作來培養自身的發現意識，不斷提高自身的創新意識和創新能力。

四、動手操作，培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構

小學階段的數學教學，教師應該結合數學知識內容，引導學生借助教學工具來學習掌握一定的數學知識，鼓勵學生進行動手操作實踐，由此來強化學生對知識的理解和感悟，借助數學教學工具，可以培養學生探索知識間的內在聯系，幫助學生構建起良好的認知結構，培養學生探索和獲取知識的能力。對教學工具的動手操作，能夠幫助學生從單純的物質操作轉移到智力方面的內部認知活動，當然，結合數學知識的形象、表象和抽象知識，能夠促使學生的認識內化，幫助學生構建良好的認知結構。

五、注重對學生傳授多樣化的學習策略

小學數學教師針對數學教學，應該要向學生傳授多樣化的學習策略，但是如果單一的講解解題策略勢必難以增強學生對解題策略的理解和掌握，所以教師應該在實際的問題解決過程中，有意識的增加解題策略，以此來啟發學生的多樣化思維，引導學生找出多種解答方法，教師應該在教學過程中，對數學知識內容予以分析總結，幫助學生感受到問題解決的策略和方法，并根據具體的題目靈活運用不同的解題策略。

首先我們可以結合具體的雞兔同籠的運算公式，雞的數量=（兔子的腳數×總的數量—總的腳數量）÷（兔子的腳數—雞的腳數），兔子的數量=總的數量—雞的數量。或者是兔子的數量= —總的動物頭數。比如在棘突同籠問題中，一個籠子里面，一共有40只頭和120只足，請問雞和兔子的數量各是多少只？針對這種類型的題目，可以畫出一個籠子，并畫出40個頭，兔子為4個腿，雞是2條腿，然后上述的計算公式，可以計算出其具體的兔子數量為20只，雞有20只。

在進行實際的數學教學過程中，教師應該有針對性的做好一定的教學思想轉化，從而將抽象晦澀難懂的數學知識，轉化為更加形象和直觀的數學圖形，其中更多體現出抽象思維和形象思維兩者的轉變，更好提高學生的數學思維。

結語：總體來說，新時期開展小學數學教學工作，教師應該積極注重對學生進行數學思維的培養，并結合具體的數學知識和相應的教學要求來做出一定的教學優化組織設計。在小學數學教學中培養學生的數學思維，應該注重培養學生的學習興趣，激發學生思維，同時要結合舊知識進行聯系教學，不斷發展學生思維，另外一方面要借助學具，培養學生的創新能力，引導學生展開動手操作，培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構，還要注重對學生傳授多樣化的學習策略，從而更好的實現數學思維的培養。

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（作者單位：湖南省婁底市漣源市第二小學）