小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

柯兵

摘 要：在小學科學教學中，不僅要求學生掌握一些科學常識，更重要的是要激發學生的好奇心、培養學生對科學的興趣以及采用探究式解決問題的方法和能力，而動手能力是探究式解決問題能力的構成要素之一。實驗教學是科學課中最為核心的部分，也是激發學生探究興趣、發展學生探究能力的重要載體，我認為小學科學課的重中之重，就在于引導學生完成好每一課設計的科學實驗。如果實驗教學不開展，或者開展的不理想，那學生學習科學就是紙上談兵，那就難以實現提高學生科學素養的教學目標，學生動手能力、實踐能力的發展就更無從談起。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；動手能力

隨著新課改地不斷深入，小學科學課也受到前所未有的重視，科學課已與語文課、數學課并駕齊驅，成為小學課程中的三大基礎性課程之一。但由于中、高考壓力的傳導以及實驗器材、師資隊伍等因素的影響，發現部分欠發達地區小學科學課教學尚須不斷學習和研究，尤其是實驗教學完成的并不夠理想。下面我將以下幾個方面，來探討學生動手能力的培養。

一、加強師資隊伍建設，提高師資隊伍水平。

教師是課堂教學的主導者、組織者，也是學生發展的促進者，因而提高科學教師師資隊伍水平顯得尤為關鍵。

首先，學校在招聘教師時，要設置專職科學教師的編制和崗位，招聘的教師也必須具備較高的科學素養，包括較強的動手能力。不要認為誰都能勝任小學科學教學，照本宣科的教學早成歷史。如果教師沒有科學素養的大江大河，又如何能滋養和灌溉小學生科學探究的青青草原？

其次，科學教師要專職專崗，要建設比較穩定的科學教師隊伍。每個學校要按照國家課程設置標準，配備穩定的專職科學教師隊伍。由于教師精力和教學考核等因素的影響，兼職教師在教學準備上更容易放松對科學課的要求，可能減少或簡化實驗教學，經年累月，將嚴重影響學生科學素養的提高，尤其影響學生探究能力和動手能力的發展。

再次，學校要通過扎實開展專題培訓、課題研究、日常教研、常規課聽評、優質課競賽等途徑，不斷提高科學教師的教育教學水平，從而不斷提高全校科學課的課堂教學水準，盡力讓更多的學生享受到更優質的科學教育。

二、轉變課堂教學方式，增加學生動手實驗的機會。

科學課教學要改變過去注重知識傳授的講解式、注入式教學，采用啟發式教學。教師要創設盡可能真實的問題情境，激發學生主動解決問題的愿望；要提出準確明晰的問題，引導學生思考；要及時找準邏輯的關鍵點、推理的矛盾處，引導學生抓住要害深入分析。這樣才能發展學生思維與分析解決問題的能力。采用啟發式教學，不僅是科學課教學的要求，也是所有課程的基本教學原則之一。

科學課教學，還要以小組合作探究式教學為主。教師講解實驗、觀看視頻中的實驗和演示實驗，都是以呈現客觀事實、了解科學現象、學習科學知識為主，難以培養學生實驗探究能力，尤其是動手解決問題的能力。比如：三年級上冊觀察植物、動物的教學，如果學生不去實地親身觀察，而是看圖片，學生能有興趣嗎？能有真正的觀察嗎？能發展觀察能力嗎？再比如：養蠶、種油菜花，也是看圖片，看視頻，學生會種油菜、會養蠶嗎？學生會有體驗嗎？還有使用放大鏡、天平、鑷子、顯微鏡等相關試驗，不操作都是不能掌握的。所以，教師要千方百計增加學生動手實驗的機會。

三、充分準備實驗器材，給學生動手實驗創造條件。

巧婦難為無米之炊，實驗設計的再好，沒有合適的材料，也是不能動手檢驗的。因此，要先周備課，提前設計實驗，并準備好充足的實驗器材。學校最好能配備實驗員和適宜的實驗室。

有些實驗，材料常見易得，可動員學生分組自備，這樣不僅減輕了教師的負擔，也能促使學生更深度地參與實驗，也有利于發展學生的動手能力。

有些實驗，器材不易準備，教師就要充分準備，不要因為一時懈怠，而耽誤學生實驗。比如小鼓、音叉、天平、顯微鏡以及做萬花筒的器材等等，教師要按小組數量準備充足。

四、加強實驗器具使用的指導，提高學生使用實驗器具的技能。

有些實驗具有危險性，操作不規范不僅會損壞實驗器具，也有可能傷害到學生。因此，教師在實驗前一定要講清規則，學會方法，實驗中還要小心指導。比如測量熱水的溫度、簡單的電路、研究電磁鐵磁力大小等與水、火、電、危險化學品相關的實驗，都要格外注意。

有些實驗，對實驗操作的精細技能要求很高，操作不規范，測量誤差大，直接影響實驗結果的分析概括。比如：放大鏡、鑷子、溫度計、天平、指南針、顯微鏡等實驗工具的使用，要在引導學生認真學習使用方法的基礎，加強個別指導。如果課堂上指導不過來，可以提前培養一批小組長，做為小老師協助指導實驗。專業操作既是嚴謹實驗、得出正確結論的前提，也是對學生動手能力培養的深層次要求。

五、設計適宜的教學評價機制，激勵學生積極參與實驗教學。

為了激勵學生更加積極地參與實驗，可以豐富評價方式、引入競爭機制，采用口頭激勵、評語激勵、小組評分、定期獎勵等措施，提高學生學習的積極性。比如：對學生積極的發言、精辟的分析、規范的實驗以及主動準備材料等行為，做出及時的口頭表揚；對學生活動記錄定期批改，給予真誠的評定和建議；對學生小組實驗活動，根據完成的速度、規范性進行星級評價；對科學考試和階段表現，進行物質或精神獎勵等。

結論：

小學科學是進行科學啟蒙的教育，教師要保護好學生的好奇心和求知欲，激發學生探究科學的興趣，培育學生研究解決問題的能力，提高學生的科學素養。因此，學校和教師要盡一切可能，上好科學課，做好實驗教學，真正落實好新課改、新課標的精神理念，培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質學生。

參考文獻：

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[2] 張艷芳.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養[J].現代農村科技，2018.

[3] 李燕.淺談小學科學教學中學生動手能力的培養[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：湖北省十堰市人民小學）