基于初中化學創新教學的探索

陳立新

基于初三化學科目的學習是啟蒙階段，是學生形成化學原理基礎與化學素養的關鍵時期，因此對化學教師的教學水平有著更高的標準。尤其在新課改與素質教育全面深化的背景下，化學教師必須以更加科學的教學方式提升化學課堂教與學的質量，要摒棄傳統單一、死板、枯燥的教學方式，尊重并重視學生的主體地位和內在學習感受，只有如此，才能有效地培養學生濃厚的化學興趣，從而保證學生化學成績的良性化增長。基于此，本文結合初三學生的特點，創新探索更加人性化、實際性的教學方法，希望符合學生的學習喜好和實際學習需要，從而達到培養學生化學興趣和化學素養的目的。

一、構建情境化教學環境，培養學生的學習興趣

初三化學知識比較零散與繁雜，故此教師不能沿用傳統灌輸式的教學策略，這樣不僅影響學生的有效學習質量，也阻礙了學生的學習興趣的形成。所以教師應該以更加開放靈活的教學形式為學生搭建生動趣味的教學課堂。教師應該通過營造巧妙恰當的化學學習環境，有效地把化學原理滲透在教學環境中，實現生動化、直觀性、立體化，這樣不僅能大幅度提高課堂的教學效率，也能更好地幫助學生快速地投入學習中。同時，建立在生動、形象環境中的教學場景，會對學生科學探究學習的意識形成與學生的動手操作能力產生現實性的教育價值，長久以往，對學生化學綜合素養的形成帶來積極性教育作用。

例如，在初中化學“溶解現象”的教學中，包括物質的溶解與物質的溶解性等內容。這一知識點教學中，教師可以通過情境再現與主動實驗的教學方式，促使學生高效地理解與吸納知識。如：師生共同選取純水與食鹽，然后進行模擬實驗，通過實驗方式，促使學生直觀形象地觀察食鹽在純水中溶解的過程與結果，從而證明食用鹽是可溶于水的。特別是學生能從中體驗味道的變化，深刻領會到食鹽與水融合在一起的混合物是“鹽水”，而非單一的純凈物。此外，教師還可以在該實驗的基礎上引申出其他的實驗，如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，從而說明這些物質都可溶于水，這樣學生就能輕松容易地理解這節課的內容。總而言之，在這種身臨其境的教學方式中，充分地把課文枯燥的知識內容變得生動形象化，這樣不僅容易調動學生學習的主觀能動性，也能很好地培養了學生化學興趣。

二、立足以人為本出發點，保留化學教學特點

在探索創新教學方式的過程中，教師應該立足以人為本、以生為主的教學立場，只有基于以學生為教學主體的思考與實踐，才能真正開展符合學生實際學習需要的化學課程。實踐證明，初中化學的實驗教學對于學生的有效學習質量和調動學生的學習興趣都起到非常大的作用，所以教師在實踐探索創新教法過程中要保留化學教學的特點，重視實驗教學的科學應用，同時，在化學課堂的教學中，教師要積極發揮出課堂組織者、引導者的作用，要尊重學生是主體學習者、教學主體的地位，只有從學生為教學本位的立場出發，一堂好課產生的概率才能得到大幅度提升。

例如，在化學實驗教學過程中落實小組合作學習模式，這樣會有效營造出小組之間良性的學習競爭氛圍和產生生生之間相互學習、積極帶動下的教學效果，從而活躍課堂集體的學習積極性，同時，小組合作模式也真正促進了學生協作能力、自主學習能力的發展，長久以往，這將為優質高效課堂的產生奠基良好的教學基礎。如：為了促使學生理解我們所說的“變化”有化學變化及物理變化之分，教師可以基于生活中實際案例為學生講解“化學反應”的概念。如：時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹;放置時間較長的食物表面會發霉;釀酒發酵的過程、動植物的呼吸、植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等。通過科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生直觀看到某種新物質的出現，才能給予學生真正內心的觸動，進而有效推動學生感受到化學變化的存在，從而達到有效幫助學生理解和吸收課文中難以理解的知識點的目的。

三、提高師生之間互動性，加強教與學有效性

初三化學的學習的根本目標并非通過理論知識的死記硬背完成升學考試，而是培養學生良好的化學素養，從而為未來高等化學學習奠基良好的學習基礎。因此，要對傳統的填鴨式、灌輸式的教學方式進行創新改革。用著名教育家陶行知的一句話來說：“我們要盡可能地讓教學生活化、實際化。”讓教學真正貼近學生的實際生活，講解的知識屬于學生已知生活范圍，對學生學習興趣、學習求知欲望都具有非常大的激發作用。所以在實踐創新初三化學的教學過程中，應以陶行知的理論基礎作為指導基礎。以下是我對創新初三化學教學方法做出簡要的總結與思考：其一，在生活中，我們要讓學生活學活用課文的化學知識;其二，通過實際操作的教學過程，幫助學生理解化學原理及現象;其三，提升師生之間教與學的互動性，這樣才能更好地促使教師明確學生的真實學習需要，從而更好地培養學生的獨立思考能力與實踐操作能力。例如，在教學C2H50H+302=2CO2+3H20，4P+502=2P205以及CH4+202=CO2+2H20時，這些化學方程式都是在初三化學課本中的，同時也是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于清潔燃料和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。這樣的教與學過程促使學生知道化學知識不僅只用于化工生產，還會用于社會生活中，還能在一定程度消除學生對化學的陌生感，大幅度提升學生對化學的興趣度與好奇心，所以，只有教師真正激發學生的求知欲，才能為實現教之有效、學之高效的化學課堂奠基堅實的教學基礎。

總而言之，在新課改全面深化的歷程中，創新型教學不再流于形式，是真真切切需要教師去實踐、探索、研究才能實現的改革愿景。基于此，在實踐探索的過程中，教師要基于以學生為教學本位的原則，只有這樣，創生出的教學方法才能更加符合學生的需要，才能有效地幫助教師更好地服務學生的有效學習。

（責編 ?孟 飛）