幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀、問題與對策

李廷萍

科學(xué)區(qū)域活動是對科學(xué)集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會。因此，科學(xué)區(qū)域活動中，游戲材料的投放是否合理對活動的順利開展影響很大。教師在投放區(qū)域材料時(shí)要注重幼兒與所投放材料的有效互動、材料的適宜性與挑戰(zhàn)性，不能忽視材料的層次性、系統(tǒng)性。

區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動之一，科學(xué)區(qū)是提供給幼兒自我與自主探究學(xué)習(xí)的活動區(qū)域，能開發(fā)幼兒的潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同探究需要。科學(xué)區(qū)域材料的投放決定著游戲的正常開展，所以如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料是值得探討的一個(gè)重要問題。

一、科學(xué)區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀與問題

在觀察平時(shí)的科學(xué)區(qū)域會發(fā)現(xiàn)，材料的選擇與投放存在著許多問題：第一，材料投放盲目。沒有考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，材料與學(xué)習(xí)活動缺乏有機(jī)的聯(lián)系、系統(tǒng)的序列，幼兒與游戲材料不能有效互動;第二，材料投放無序。往往面臨檢查的時(shí)候才想到增添一些新材料，否則每天都是重復(fù)的材料。孩子的操作材料沒有挑戰(zhàn)性，幼兒機(jī)械化地操作、擺弄，無法獲得愉快體驗(yàn)，游戲趣味性不足;第三，材料投放雜亂。一味地注重游戲材料的種類繁多、豐富，而忽視了材料的適宜性、層次性。

在觀察和交流中，發(fā)現(xiàn)教師們對科學(xué)區(qū)材料的投放存在不少的問題：第一，如何結(jié)合教學(xué)和幼兒特點(diǎn)，增加幼兒與材料的有效互動？第二，如何激發(fā)幼兒的興趣和及時(shí)順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，增加材料投放的層次性、挑戰(zhàn)性？第三，如何使材料發(fā)揮其教育功能和教育價(jià)值，成為“不說話的教師”，引導(dǎo)幼兒自主探索？第四，怎樣投放科學(xué)區(qū)材料？投放怎樣的操作材料才最適宜？

二、科學(xué)區(qū)域材料投放的調(diào)整對策

（一）幼兒與所投放材料的有效互動

皮亞杰認(rèn)為，只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。

【案例】“我來造紙”

材料準(zhǔn)備：廢舊紙、托盤、水、大杯子、木棒、膠水、塑料板、毛巾、盆子、勺子。

【游戲?qū)嶄洝?/p>

今天澤澤選擇在科學(xué)區(qū)玩造紙的游戲，澤澤說：“造紙好難啊！我真怕我造不出來。”另外一個(gè)小朋友拿出已經(jīng)泡好的廢舊紙，他們開始把廢舊紙撕碎，澤澤撕得很慢，但是他撕得非常碎，撕好了紙，澤澤拿來膠水：“你來倒吧！我看你倒得合不合適。”倒好膠水后，澤澤拿起木棒開始攪拌，攪拌了一會，他說：“我的手好累啊！攪不動了，你來攪拌吧！”另外一個(gè)小朋友很快就把紙攪拌均勻了，澤澤拿起兩塊塑料板和兩把勺子：“我們把紙漿倒出來，鋪在塑料板上曬吧！”澤澤的紙漿不是很聽話，老是黏在勺子上，怎么也弄不下來，“哎呀，怎么這么黏呀！我加點(diǎn)水進(jìn)去吧！”于是他加了一點(diǎn)水進(jìn)去后，不那么黏了，很快，他們把紙漿平平地鋪在塑料板上，再拿去晾曬。

通過與材料的相互作用、有效互動，孩子們獲得了多種經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)真、細(xì)心地探索，最后完成自己的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。

（二）游戲材料投放的適宜性與挑戰(zhàn)性

1.操作材料的適宜性。教師應(yīng)讓幼兒盡量在真實(shí)、自然的環(huán)境中探究科學(xué)區(qū)角活動的材料，要引導(dǎo)幼兒，和幼兒一起隨時(shí)收集身邊易得、衛(wèi)生、安全的可利用材料，供幼兒在科學(xué)區(qū)角活動時(shí)選用。

【案例】中班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“蔬菜水果的沉與浮”

【游戲?qū)嶄洝?/p>

今天萌萌選擇在科學(xué)區(qū)做實(shí)驗(yàn)，記錄表的第一個(gè)水果是蘋果，她說：“蘋果肯定是浮在水面的。”然后在記錄表的蘋果那一欄畫了一個(gè)圈，接著，她把蘋果放在水里，“哎呀，蘋果的一半在水里，一半在上面”，然后在記錄表的操作欄里畫了一半在水里、一半在水面的蘋果圖案，接下來，她用同樣的方法試了蠶豆、茄子、胡蘿卜、土豆。

游戲中投放的蔬菜、水果都是生活中常見的，孩子們每天都會接觸，給孩子們一種真實(shí)自然的感覺。

2.操作材料的挑戰(zhàn)性。區(qū)域活動時(shí)材料是幼兒活動的對象，教師投放材料時(shí)應(yīng)避免隨意，而是應(yīng)該有意識地、科學(xué)地投放。

【案例】科學(xué)區(qū)域游戲“自制泡泡水”

【游戲?qū)嶄洝?/p>

今天辰辰到科學(xué)區(qū)制作泡泡水，他按照步驟圖找到了洗潔精、肥皂，制作出了泡泡水，然后他用鐵絲做了一個(gè)圓形的泡泡器，開始試驗(yàn)自己的泡泡水能不能吹出泡泡，他將泡泡器在水里蘸了一下，拿起來，一吹就吹出了一串泡泡，高興的他又拿著桌子上剩余的鐵絲開始擺弄，邊擺弄邊說：“我要做一個(gè)三角形的泡泡器。”說著，便自己做起來。做好三角形泡泡器后，他說：“我覺得用三角形的泡泡器吹出來的泡泡是三角形的。”于是，他用三角形的泡泡器在泡泡水里蘸了一下，開始吹泡泡，結(jié)果都吹出了圓形的泡泡。“哇！原來是圓形的。”教師拿出了準(zhǔn)備好的記錄表，他在記錄表上畫了一個(gè)圓形的標(biāo)記。接下來，他又試了方形、菱形、五角星形。辰辰今天在區(qū)域里玩了很久，一樣一樣地實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)，最后得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他覺得很有成就感。

（三）游戲材料投放的層次性

科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程，區(qū)域活動中，允許個(gè)體表現(xiàn)出速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學(xué)區(qū)角的層次性也表現(xiàn)在材料的提供上。

【案例】幼兒探索沉浮，教師通過分層提供材料引導(dǎo)

教師為中班幼兒投放了沉浮的材料，在材料投放上，教師根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行了層次性的投放。

第一層材料：一盆水、一塊木片、一個(gè)鋼珠，讓幼兒感知沉浮的現(xiàn)象并加以記錄。幼兒通過操作感知發(fā)現(xiàn)：鋼珠是重的東西，會下沉;木片是輕的東西，會漂浮。第二層材料：一個(gè)兵乓球和一個(gè)橡皮泥小球（兩個(gè)球大小相同），一個(gè)塑料方塊和一個(gè)同樣大小的泡沫塊。幼兒通過操作感知發(fā)現(xiàn)：同樣形狀和大小的東西，重的下沉，輕的漂浮。第三層材料：教師為幼兒選擇既會下沉又會漂浮的材料，如：海綿和紙，開始是浮著的，慢慢會沉下去。

在科學(xué)區(qū)材料的分層投放過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)，以調(diào)整科學(xué)區(qū)的材料。科學(xué)區(qū)材料的分層投放具有重要意義，能使不同發(fā)展階段的幼兒通過與適宜材料之間的互動獲得快樂與發(fā)展。

三、反思

幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲的開展讓我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、差異、興趣，為幼兒提供足夠恰當(dāng)、新奇、喜歡的材料，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在活動區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。

（責(zé)編 ?張 欣）