在初中語文教學中滲透情感教育的方法

程小席

新課程標準下，在初中語文課堂教學中，教師不僅要傳授學生理論知識，更要注重滲透情感教育，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀，這也是為開展素質教育奠定穩(wěn)固的基礎。作為一名初中語文教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對在初中語文教學中滲透情感教育的方法展開分析，希望提供一定的借鑒。

在當前的初中語文教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術”模式來對待學生，導致學生對參與語文學習存在一定的抵觸、厭學心理，針對以上問題，初中語文教師需要轉變教學模式與理念，把學生作為語文課堂的主體對象，結合學生的真實學習需求、興趣愛好來設定教學方案，提高學生參與語文學習的積極性，同時也要注重滲透情感教育，讓學生與作者產生強烈的情感共鳴，在掌握語文知識的情況下，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀，以積極向上的心態(tài)去面對學習與生活，師生之間共同構建高效、和諧的語文課堂。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

在目前的初中語文教學中，語文教師缺乏對學生情感教育的重視，把所有的注意力放在了提升學生語文成績上，這種應試教育模式無法提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，初中生正處于培養(yǎng)人生價值觀的重要階段，由于缺乏情感教育，學生很容易產生不良的心理狀態(tài)，從而影響學生的學習狀態(tài)，不利于初中生未來的人生發(fā)展。其次，部分教師在課堂中僅僅是講解一些理論知識，缺乏與學生的溝通與交流，導致學生無法深層次地理解文章所要表達的思想感情，無法展現(xiàn)出語文學科的育人功能。

二、在初中語文教學中滲透情感教育的方法

（一）深入挖掘課本素材，滲透情感教育

初中語文是一門育人功能非常強的學科，在語文教學中，教師要充分發(fā)揮出語文的育人功能，深入挖掘語文課本素材，無形中滲透情感教育。首先，在開展語文教學之前，教師先要認真研讀語文教材，了解文章中作者所要呈現(xiàn)出來的情感、思想，教師只有提前研讀教材，才能夠幫助學生透徹理解所學語文知識。其次，在語文課堂教學中，教師要帶領學生全方位分析文章，挖掘文章中所蘊含的情感。

比如，在講解《星星變奏曲》的時候，教師一定要讓學生明白作者想要表達的是對江河的情懷、不放棄與執(zhí)著品質，讓學生能夠與作者產生強烈的情感共鳴，學習作者的精神。最后，教師要充分重視朗讀教學，引導學生在朗讀過程中感受作品中蘊含的情感魅力，俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生在朗讀過程中能夠深化自身情感，擁有較強的思辨能力，在以后的生活中面對問題能夠擁有自己獨特的見解與認知。

（二）注重開展實踐教學，提升感悟能力

在初中語文課堂教學中，教師除了要傳授給學生理論知識，培養(yǎng)其寫作能力、閱讀能力、表達能力、語言組織能力之外，還需要幫助學生樹立健康的思想觀念。語文知識的積累，僅僅局限于語文課堂中是不夠的，教師需要帶領學生把語文學習延伸到課外活動中去，讓學生能夠靈活運用所學語文知識，增強學生的情感體驗。初中語文知識源于實際生活，還會運用在實際生活中，學生只有學會觀察、感悟生活，才能夠充分理解文本所要展現(xiàn)出來的思想感情，提升學生的實際運用能力、語文綜合能力。

比如，在講解《看云識天氣》的時候，因為初中生整天沉浸在學習氛圍中，很少去觀察天氣與云的關系，教師可以利用課余時間讓學生去觀察實際生活中的云彩，并記錄云朵的變化情況以及當時的天氣情況，這樣學生就能夠在實踐活動中驗證課本中的言論是否正確。通過語文實踐教學活動，能夠幫助學生加深對所學語文知識的理解與記憶，同時也能夠提升學生的統(tǒng)計分析能力、語言運用能力等。

（三）科學運用信息技術，渲染教學氛圍

當前信息技術廣泛運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網+教學”的模式，初中語文教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在語文課堂中科學運用信息技術，以此渲染輕松、愉快的教學氛圍，讓語文知識生動化、直觀化。

比如，在講解《云南的歌會》的時候，教師可以在課堂開始的時候，利用多媒體技術為學生展示有關“云南歌會”的圖片、視頻、歌曲，讓學生對于云南歌會風俗習慣有一個大概的了解，這樣學生在學習過程中會更有針對性，為開展情感教育奠定穩(wěn)固的基礎。因為每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化學習差異，教師可以設立一個班級微信群，讓學生隨時隨地向教師提問，這樣當學生在遇到不懂問題的時候，能夠不受時間、空間限制地詢問教師，以此提升學生的學習成績，同時也能夠增進師生之間的情感，這樣學生才愿意把自己真實的學習困惑、生活困惑講給教師，促進學生身心健康發(fā)展。

（四）關注文章細節(jié)內容，啟發(fā)領悟情感

在初中語文教學中，教師要改變學生“囫圇吞棗”的學習狀態(tài)，應引導學生關注文章中的細節(jié)內容，啟發(fā)學生去領悟情感，增強學生的情感體驗，以此升華學生的思想，培養(yǎng)其積極的情感價值觀。

比如，在講解《茅屋為秋風所破歌》的時候，教師可以先為學生講解古詩的創(chuàng)作背景，在此基礎上讓學生有感情地閱讀文本，準確把握古詩所要展現(xiàn)出來的情感與思想，實現(xiàn)知識的內化。同時，教師要鼓勵學生研究古詩詞中的用詞方法，比如，古詩詞中的“嗚呼”“感嘆號”都表明了作者的何種心情？讓學生帶著問題有感情朗讀課文，展開自主探究，在此種教學模式下，學生能夠全身心投入語文學習中，同時對于文章內容的理解會更加透徹。

三、結語

總之，在初中語文課堂教學中，教師需要把語文課堂的主導權交給學生，讓學生自主探究文章所要表達的思想感情，引導學生在掌握課本知識的基礎上，升華自身情感，培養(yǎng)正確的人生價值觀，做到真正有所收獲、感悟，提高初中語文課堂教學的有效性。

（責編 ?侯 芳）