淺談教師在教學中張弛有度、收放自如的引導作用

“師傅領進門，修行在個人”。強調(diào)了學生自己在學習中的重要性。但也有俗語說：“名師出高徒”。這個自然也說明教師在教學中的重要性。而教學本身就是一個師生互動的過程，只有教師和學生充分互動起來，教師張弛有度、收放自如地引導，并且以一定的方式督促學生做好自己的事情，才會有一個好的教學效果。下面，我以物理教學為例，淺談一下自己的看法。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

在物理教學中，為了實現(xiàn)教學的理念與目的，聯(lián)系生活是非常重要的。下面設置一個例子來說明在教學中如何聯(lián)系生活。

在講大氣壓強和液體壓強的時候，講完了基本概念后，可以為學生設置這樣一個探究。

首先問學生，你們都打過吊針嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)打吊針時，在瓶口為什么要插兩只管子呢，其中一只管子是連接針頭插到你血管里的，另一只卻很短，直接通到空氣里。

提出這個問題后，學生會突然從乏味的教學概念中解脫出來，興趣一下子被激發(fā)了起來，然后他們就會展開討論。當然，討論的結果肯定有對有錯，教師在這個時候應盡量讓更多的同學參與進來并發(fā)言，發(fā)言多了，同學對課堂的印象自然深刻了，對壓強這部分的知識理解也自然就深刻了。

當上面的問題解決后，可以繼續(xù)提問，為什么輸液的瓶子要掛在高處呢？掛在低處的話會有什么后果呢？

上面所說的后果自然是血液回流的問題，那么可以繼續(xù)對學生提問，如果在輸液過程中，醫(yī)生不在旁邊，而血液回流到輸液管里要怎么處理呢？

當然，這里面的問題都涉及了壓強及壓強平衡的問題，包括了氣體壓強、液體壓強以及血壓。在整個探究過程中，學生不但掌握了壓強方面的知識，也懂得了壓強在生活中的應用，同時掌握了一項基本的技能，就是處理吊針時血液回流的問題。在這個探究過程中，學生學習的興趣肯定會得到激發(fā)，其對壓強這一部分內(nèi)容的理解也會更加深刻。

所以，在教學中聯(lián)系生活，使學生從單純的記憶乏味的物理概念中解脫出來，學習一些生活中的相關常識，是很有必要且是很重要的。

二、梳理條理，重視基礎

對于一個班級的學生，成績上必然有好有差，這種客觀存在不可能消除。但是，整體上提升學生的成績是很有必要的，它可以使得優(yōu)生更優(yōu)，而學困生在學習成績上也能有所提高。

其實，排除少數(shù)現(xiàn)象，學生在智力上是沒有明顯差距的，那有優(yōu)生和學困生的原因是什么呢？我認為，其中最主要的原因是優(yōu)生在學，并且知道學哪些東西，如何學;而學困生不學或者不知道學哪些東西。從而，優(yōu)生頭腦里的知識是非常有重點且有條理的，而學困生頭腦里的知識是混沌一片的、沒有頭緒的。

所以，一個好的教師，首先要讓學生知道所有的知識的條理結構是什么。如果我們把知識比作一個房子，那么知識的結構就是這個房子的平面圖，它告訴你每個房間的大小，里面裝的是什么。然后，借助這個平面圖，去每個房間里一一探究。我曾經(jīng)問過學生，初中物理講了什么，條理清晰的學生會回答，講了運動學、力學、電磁學、熱學、光學等，而條理不清晰的同學卻說講了運動、彈力、摩擦力、光的折射反射等。

有了知識的結構，那就有了探究物理學這個房間的地圖了，然后我們?nèi)ッ恳粋€房間學習自己想要的知識就好了。那么進入房間后我們該如何做呢？我認為，首先，把這個房間分為幾個部分，這和課本中的分節(jié)是差不多的，然后把每個部分的概念記住并理解。其實一節(jié)里面的概念并不多，但是學生的問題往往就出現(xiàn)在這里。

例如講歐姆定律I=U/R時，I由U和R同時決定，而R是材料本身的性質(zhì)，與U和I無關，而偏偏有人說，從R=U/I中得出R由U和I共同決定。這是典型的概念理解不清楚造成的，數(shù)學計算是數(shù)學計算，物理是物理。在概念模糊的地方，教師一定要反復強調(diào)，而這也需要教師有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生在哪里有概念不清晰的地方。

三、適當提升，差生提高、優(yōu)生更優(yōu)

知識的基礎性與系統(tǒng)性面對一個班級的所有學生，教師的責任是讓學生學會這些基本的東西，并且形成自己的技能，這樣，就完成了最基本的教學目的。但是，班里會有些優(yōu)秀且對物理感興趣的同學，基本的知識是滿足不了他們的。他們有著強烈的好奇心，好奇心是好的，是學習的動力，但是，如何用好這個好奇心，是需要一番工夫的。這時候，有些同學手頭資源有限，不知道該如何深入學習，而有些同學又不可避免地陷入好高騖遠的境地，從而忽略了基礎知識。

所以，此時，教師應當從一個教師的身份變成一個導師的身份，給這些學生一些引導。首先，要使他們不能好高騖遠，要注意強化基礎，只有基礎好了才能進一步學習，且在進一步學習的過程中事半功倍。其次，要適當?shù)靥峁┮恍┵Y源給他們，這些資源一定要注意質(zhì)與量。

總之，教師是一個引導者，可以引導學生在學習過程中掌握最基本的科學文化知識，應該研究出適合自己并且適合學生的教學方法與理念，完成中學教學的教育培養(yǎng)學生的目的，讓學生擁有優(yōu)秀的成績、健全的體魄。

參考文獻：

[1]江超群.論探究教學中教師的引導作用[D].西南大學，2010.

[2]蔣愛東.重視物理教學中教師的引領作用[J].新校園：理論版，2009（12）.

編輯 段麗君