授之以魚，不如授之以漁

摘 要：“導學案”中學生對“預習·自學”勤思考、善提問這個環節的做法總不盡如人意。為解決這個問題，教學中進行了一些教學生如何“問”的方法：從文章的內容“問”，從文章的位置“問”，從不同的文體特點“問”，從不同的角度“問”，從不同的方式“問”。

關鍵詞：導學案;自主學習;文章內容

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”要達到“不教”，唯有在“教”中讓學生學會自主學習，這一點導學案為我們提供了一個教學一體的平臺;要達到“不教”，唯有激發學生持續自主學習的興奮點，那就是在“教”中讓他們形成自主質疑的能力，為了解決這個問題，我們在導學案的“預習·自學”中設置了“你有哪些期待課堂上大家一起解決的疑惑嗎？（勤思考，善提問）”的環節。

但在實施過程中，學生對“預習·自學”里“勤思考，善提問”這個環節的做法總不盡如人意。一是隨意地問：問不到要點，好像是完成老師的任務，有一個問題就行了;二是抄課文后的思考練習（當然課文后的練習可能是學生不懂的問題），根本不去思考。造成這種現象的原因很多，但最根本的原因是學生有時真的不知怎樣“問”。為解決這個問題，我在教學中進行了一些教學生如何“問”的探討，與各位同行商榷。

如何教會學生“問”，我的做法是：

一、從文章的內容“問”

從文章整體內容問，特級教師錢夢龍提出了“定向提問”方式。所謂“定向提問”要求學生從三個方面依次發問：（1）文章寫了什么？（什么？）這是關于文章內容的探究;（2）怎樣寫的？（怎樣？）這是關于文章形式（寫法與語言）的探究;（3）為什么這樣寫？（為什么？）這是關于寫作意圖及思路的探究。根據錢夢龍老師的定向“問”的方法，在學生學習《爸爸的花兒落了》一文時，學生也依次地問：①《爸爸的花兒落了》這篇文章寫了什么？②作者是怎樣寫爸爸的花兒落了的？③作者為什么這樣去寫？其實一篇文章的內容大的方面也就這三個“問”。

二、從文章的位置“問”

1.題目、開頭、結尾

題目：俗話說：“題好文一半。”經常教學生對題目進行“問”有利于把握文章中心和結構。如學習朱自清《春》時，學生“問”，文章的內容都是“春天”，而題目是“春”？如果“春”表達了對春天的喜愛，春天也表達了作者對春天的喜愛？如《傷仲永》，學生“問”為什么“傷”呢？

開頭：《風箏》開頭“灰黑色的禿樹丫枝”與“在我是一種驚異和悲哀”是文章的情感基調？后文中有體現嗎？

結尾：如《羚羊木雕》中，“可是，這能全怪我嗎？”，不能全怪我，那怪誰？是爸媽嗎？學習《社戲》時，“真的，一直到現在，我再也沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”其實戲不好看我們才沒完，豆也不好吃，作者為什么結尾這樣寫呢？

2.重點的句子（關鍵的詞語、優美的語句、過渡的語句）

關鍵詞：如《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”為什么用“更”呢？

優美句：《春》文章最后：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”表現了春天的什么特點？

過渡句：如《孤獨之旅》“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。”作者為什么寫這一段，而不直接寫下去？

3.矛盾的地方

如《孔乙己》“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”既然是“大約”為什么又說“的確”？

4.反復的地方

如《我的叔叔于勒》父親看到大海船時，總是說他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟有這只船，那會叫人多么驚喜呀”為什么文章寫了那幾句呢？

如《孔乙己》中掌柜的話“孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢！”“孔乙己么？還欠十九個錢呢！”“孔乙己還欠十九個錢呢！”“孔乙己還欠十九個錢呢！”為什么要如此重復？

三、從不同的文體特點“問”

1.不同文體有不同的對象及結構特點

說明文可用“對象+特征”“問”。如《綠色的蟈蟈》，寫的對象是什么？有什么樣的特征？從哪些方面寫這些特征？

記敘文可用“誰+做什么”“問”。如《我的母親》，寫誰？她做了哪些事？

議論文可用“提出問題（引）—分析問題（分）—解決問題（結）”“問”。如《中國人失掉自信力了嗎》作者提出了是——中國人失掉自信力？為什么沒有？真的失掉了？

2.不同文體有不同的語言特點

說明文側重平實準確，記敘文側重敘述生動，議論文側重嚴謹。如《中國石拱橋》“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”，為什么不把“幾乎”去掉？《濟南的冬天》“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”雪會害羞嗎？雪是白色的為什么露出點粉色？《不求甚解》中“當然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認真。絕對不應該這樣。觀其大略同樣需要認真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。”“觀其大略”與“馬馬虎虎”有什么本質的不同呢？

四、從不同的角度“問”

學長式教學法的創始人胡明道老師是教“問”的專家，她在執教《第二次考試》時，采用了利用自讀提示“問”的方法，提出了四種方式的問法：懷疑式、理解式、求證式、探究式。我在教《艱難的國運與雄健的國民》時，讓學生模仿著“問”：

1.“艱難的國運”“雄健的國民”是指什么？它們有什么關系呢？（懷疑式）

2.文章是怎樣寫“艱難的國運與雄健的國民”的？（理解式）

3.文章寫“艱難的國運與雄健的國民”從哪些語句看出來？（求證式）

4.為什么作者要這樣去寫艱難的國運與雄健的國民呢？（探究式）

五、從不同的方式“問”

直接“問”：“寫紫藤蘿瀑布實際是寫誰？為什么要反復描寫紫藤蘿瀑布？

比較“問”：《故鄉》一文，“閏土的少年和中年比較有哪些變化？為什么有這些變化？”

改換“問”：“‘風沙侵襲’中‘侵襲’改為‘侵入’或‘侵占’行嗎？”

假設“問”：“《春酒》結尾如果沒有最后一個自然段行嗎？作者為什么要加最后一個自然段？”

以上只是我教學中傳授給學生的五種“問”的方法，但實際的學習中還有很多“問”的方法，還需要進一步探討、研究。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們只有教給學生“問”的方法，學生才能從不會“問”到會“問”;從“問”得淺到“問”得深;在“問”中學會自學，在“問”中解決問題。“問題其實就是答案”。正如英國的蘭·庫珀在《問》一書中寫道：“只有問正確的問題才能得到你想要有一切。”

參考文獻：

[1]竇愛君.錢夢龍與語文導讀法.國際文化出版公司，2003-08.

[2]于漪，王遠.胡明道講語文.語文出版社，2007-08.

[3]蘭·庫珀.問.郭峰，譯.東方出版社，2008-11.

編輯 李建軍