淺論高中數學高效課堂的構建

摘 要：高中數學作為一門重要的基礎學科，對培養學生的思維能力和實踐能力有著重要作用。課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑，構建高效的數學課堂能夠讓學生在有限的時間內掌握更多的數學知識，提高課堂教學的有效性，培養學生的數學綜合能力與核心素養。在高中數學教學中，目前仍存在教學觀念陳舊、教學方法單一的問題，致使課堂教學氛圍沉悶，學生學習被動，教學效果不佳。文章針對上述問題，結合教學實踐案例，提出轉變舊的教學觀念、營造良好的教學氛圍、進行高效的課前準備、靈活運用教學方法、更新課堂教學模式、完善教學評價體系等建議，以期為高中數學高效課堂的構建提供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;高效課堂;教學策略

作者簡介：隗永禎，湖北省恩施土家族苗族自治州建始縣第一中學教師，研究方向為高中數學教學。（湖北 ?恩施 ?445000）

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0104-02

構建高中數學高效課堂并不僅僅意味著幫助學生掌握更多的數學知識，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，確保學生通過課堂學習獲得學以致用的能力。此外，高效的數學課堂能夠促進學生形成正確的情感價值觀。在高中數學教學中，教師要充分發揮學生的學習主體作用，鼓勵他們獨立思考、積極探究;教師也要在教學中發揮自身的指導作用，給予學生及時的學習反饋，提高課堂教學有效性，促進學生的全面發展。

一、轉變教學理念，明確學生的主體地位

構建高效的數學課堂首先需要教師轉變以往的刻板教學理念，摒棄知識灌輸式的講授方式，糾正學生的被動學習習慣，鼓勵學生在課堂上主動思考、積極探究，真正掌握數學知識。在高中數學教學中，教師還要突出學生的學習主體地位，給予學生充分的自主學習時間和學習自主權，讓學生大膽發表自己的觀點和想法，充分發揮主觀能動性。此外，教師要面向所有學生，促進學生全面發展，不能只關注學習成績優秀或課堂表現活躍的學生，要綜合考慮每一位學生的學習需求，確保所有學生的健康成長。

例如，在“對數函數”一課的教學中，筆者首先引導學生回顧上節課所學的“指數函數”相關知識，思考本節課將要學習的對數函數與指數函數有何區別，然后板書本節課的教學目標。在掌握基礎知識的前提下，要求學生理解對數函數的概念和運算性質，明確指數函數和對數函數互為反函數的關系，能夠畫出對數函數的圖像。在技能運用方面，學生要能夠轉化所學知識，具備數形結合思想。在情感態度價值觀的培養方面，學生要通過本節課的學習形成良好的思維品質。在明確教學目標的基礎上，教師要給予學生充足的時間進行自主學習，并從旁給予適時引導。課堂教學結束后，教師要對學生的學習情況進行總結，反饋后改進建議。

二、活躍課堂氣氛，構建和諧的師生關系

如果數學課堂教學氣氛壓抑，教師占據課堂主導地位， 那么學生只是被動學習，課堂教學效果會非常差。教師要為學生營造良好的教學氛圍，根據教學內容和學生的學習需求，采取多種教學方法，提高課堂教學有效性，培養學生的數學綜合能力。教師要以平等的姿態與學生進行交流溝通，充分尊重學生的想法，注重他們的情感體驗，構建和諧的師生關系。教師也可以在教學過程中變換使用一些教學技巧，活躍教學氛圍，為學生提供良好的學習環境，構建數學高效課堂。

三、精心準備課前導學，拓展學習資源

高中數學課堂教學包括備課、講授和評價等各個環節，為了提高教學的有效性，教師要精心設計各個環節的教學方案，進行高效備課。首先要備教材，高中數學教學內容豐富，每節課都有需要重點講授的內容，教師要仔細研讀教材，明確教學重難點，利用教材和學生的錯題資源等多種教學資源，分析高頻錯題的共性原因，在教學中進行詳細講解和強化訓練，幫助學生查漏補缺;其次是備學生，每位學生都是獨立的個體，他們的身心發展水平不盡相同，教師不能采用一刀切的教學方式，而要根據學生實際情況制訂差異性的教學目標，因材施教、分層評價。

四、靈活運用教學方法，激發學生學習興趣

教師要靈活運用各種有效的教學方法，充分發揮教學方法在構建高效課堂上的重要作用。教師要根據教學需要，在不同的教學環節采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。例如，在課堂教學導入環節，教師可以利用多媒體進行微課教學，直觀呈現本節課的教學重難點，或以立體圖形輔助學生理解知識點之間的層次關系，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在課堂講授環節，教師可以根據教學內容創設具體的教學情境，包括生活情境、問題情境、故事情境等，使學生在情境中深化知識學習，完善知識體系。

例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，筆者先讓學生運用自己的空間思維能力動手畫出空間幾何體的三視圖和直觀圖，有的學生空間想象力較弱，在畫圖過程中會遇到困難，這時筆者可以利用多媒體呈現三視圖和直觀圖，為學生講授具體內容，加深學生的整體印象，提高學習效率。

五、創新課堂教學模式，轉變學生的學習方式

高中數學高效課堂的構建需要充分發揮學生的主體作用，教師要創新課堂教學模式，轉變學生的學習方式，發揮他們的主觀能動性。課堂教學模式的創新可以采用自主探究教學模式，教師在數學課堂上進行適時的指導，將課堂還給學生，讓學生獨立思考、自主查閱資料，建立新舊知識之間的聯系，促進知識遷移與運用，培養學生的數學綜合能力。課程教學也可以采用合作學習模式，要以獨立思考為前提，學生在經過充分的思考探究后，以小組的形式進行合作交流，取長補短，互相學習借鑒，拓展思維，提高數學綜合素質。

例如，在學習“直線、平面平行的判定及其性質”時，教師要先給予學生足夠的時間獨立思考直線和平面之間的平行是如何判定的，有哪些判定的方法，其性質是什么;然后將學生分成不同的學習小組展開交流討論，培養合作意識與團結精神，提高課堂教學的有效性。

六、完善課堂教學評價，提升課堂教學有效性

教學評價在構建高中數學高效課堂中發揮著重要的作用。教師要改變以往將學生的學習成績作為唯一標準的評價方式，讓學生在關注學習結果以外，主動探究知識的內在邏輯及其規律，提升學習效果。在評價主體方面，學生是課堂學習的主體，課堂教學評價要包括學生的自我評價和學生之間的互相評價，這樣才能從多個方面了解學生的整體學習情況;在評價內容方面，教師不僅要關注學生的學習結果，還要注重學習過程，包括學習方法、學習態度、思維能力等，以較為全面的評價促進學生的發展，提升課堂教學有效性。

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責任編輯 莊茹倩